【摘要】：一旦协商一致，共同制订了教研活动与教师发展规划后，教研共同体就会汇聚众人所长，分配或自主认领任务，打破年级、学校界限，以完成项目阶段任务为目标，按需灵活组合开展“合作探究”“同课异构”“序列课堂”等教研活动，探究问题解决的行动路径，并且十分详细地记录，用以对照、反思和修正。
教研共同体是一种松散的、自发的、自愿参与的组织。共同体有效运行实行的是项目制，明确活动的规则。每个教研活动项目都要制订比较完备的课题研究和教师专业发展规划。在教研共同体建立之初，共同体成员就围绕教研活动主题，反复商榷，形成整个教研共同体及每位成员个体的研究计划、研究目标，然后由成员共同合作完成，并根据研究进程及时调整规划。通常情况下，教研共同体的研究计划包含：项目组成员的基本情况分析、教研活动的主题、教研活动目标项目组优势资源、学科活动安排等。“诊断接力式”主题教研就是以项目为驱动，明确教研活动的目标与任务，强化共同体成员分工与合作。
一旦协商一致，共同制订了教研活动与教师发展规划后，教研共同体就会汇聚众人所长，分配或自主认领任务，打破年级、学校界限，以完成项目阶段任务为目标，按需灵活组合开展“合作探究”“同课异构”“序列课堂”等教研活动，探究问题解决的行动路径，并且十分详细地记录，用以对照、反思和修正。例如，几位数学教师在教研员的带领下，针对沪教版数学教材知识体系纵向排列的特点，把跨年级研讨作为常态的研究活动，每学期都以不同的专题开展活动，如分数教学、统计教学、图形教学、解决问题的策略……对不同年龄段的教学内容、层次、策略加以比照，同一年级的不同教师之间开展“同课异构”，使共同体中的每一名教师既能看到差异，也能找到方法。(www.xing528.com)
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