【摘要】：课例研究就是教师与课堂教学情境之间持续互动的过程。[6]由此可见，课例研究非常契合“与教学相关”主题活动需求，可以作为“诊断接力式”主题教研的基本形式。课例研究就是通过一系列的研究聚焦于教学方案的合作设计与实施，通过课堂观察收集方案实施效果，并在课后研讨中汇集课堂观察结果作为方案改进的依据。
课堂是教学主阵地。课例研究就是教师与课堂教学情境之间持续互动的过程。课例研究主要包含两个要点：一是以学科内容为载体（即以具体学科的某节课为研讨对象），二是围绕某个小的教学问题研究如何改进（即研讨活动有一个聚焦的研究主题）。[5]其中，课例是指被观察与研究的课，直接指向“什么”课程与“怎样”教学的概念化整合。而表征这一整合状态的即是作为教师专业素养的“学科教学知识（PCK）”，基于此有学者提出课例研究是围绕某一主题的教学法的创造而展开的。[6]由此可见，课例研究非常契合“与教学相关”主题活动需求，可以作为“诊断接力式”主题教研的基本形式。
课例研究就是通过一系列的研究聚焦于教学方案的合作设计与实施，通过课堂观察收集方案实施效果，并在课后研讨中汇集课堂观察结果作为方案改进的依据。因此，通常情况下，课例由研究小组教师合作设计完成，由不同教师进行同课异构，其他教师仔细观察、详细记录教学过程，并在课后合作讨论，探究课例得失，提出改进建议。方案设计者在广泛听取各方意见和自我反思的基础上，进行二次教学方案设计，并将设计方案重新付诸实践的循环过程。在这一过程中，教师可以不断描述、梳理教学案例，从具体实践案例中提取经验，从而形成关于某一教学主题的教学法的假设，进而通过课例研究进行检验和发展，从而创生出新的教学法的知识。(www.xing528.com)
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