主题教研的核心特征和优化

长期以来，主题教研是我国教研的主要形式之一，对开展教育研究、提升教育质量起着非常重要的作用。要想在主题教研的深化研究中独辟蹊径，走出了一条具有特色的区域“主题教研”行动路径，首先需要明晰主题教研的核心特征。

有学者对“诊疗式”主题教研进行深入研究，将其特征归纳为四点：①“诊疗式”主题教研本质上是基于问题解决的行动研究；②以课例研究为基本形式，即以学科内容为载体，围绕某个小的教学问题研究如何改进；③“诊疗式”主题教研突破了以往教研活动凭借直觉、经验研究课例的局限，从经验直觉走向科学规范的研究；④群体式合作模式，即在教研活动中，高校教师与中小学教师亲密合作、共同发展。^[3]有学者在“诊疗式”主题教研基本特征基础上，突出项目化特征，即以项目为抓手，开展主题化、系统化、结构化的系列教学研究。^[4]也有学者将主体教研特征归纳为四点：①明确的目的性，针对的是教学中难以解决的疑难问题；②强调参与和过程，指教师在问题解决过程中的专业发展；③突出团队拉力作用，强调教师之间同伴互助；④教研、科研、师训相结合。^[5]

主题教研顾名思义，与其他教研活动相比，围绕特定主题开展的系列化、连续性的教学研究活动。而教研活动“主题”通常是教师教育教学中的疑难问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的真问题。从这个角度来看，主题教研核心特征应具备两个特征：“基于问题”和“鲜明的主题”。此外，在教育改革发展的过程中，主题教研还融入一些特定的时代特征。例如：“实证性”，突破以往教研活动凭借直觉、经验研究课例的局限；“群体合作方式”，强调中小学教师在高校教师引领下与同伴教师帮助下的专业发展；“项目课题”，关注中小学教师教学研究能力，教学做合一，教学相长。(www.xing528.com)

根据以上的文献研究，本研究对主题教研核心特征进行归纳，主要有四点：①课例式，主题教研以课例研究为基本形式，实现了教研从单向教学研讨向迭代的行为改进转变；②诊疗式，主题教研强调专业化的研究方法，实现了教研从经验直觉到实证的转型；③团队化，主题教研强调团队互助解决问题，实现了学科骨干专属教研向群众性教研的转型；④系列化，主题教研强调真实教学问题解决的系统化和连续性，实现了教研从解决单个具体问题向持续优化教育理念、改进教学行为的转型。^[6]