现实思考中的问题探索与思考

自从上海学生在PISA测试中取得一定成果后，中国式教研就逐渐走进了国际教育的视野。关于教研的理论研究与实践探索也日益增多，其中以强调真实教学问题解决的系统化、连续性的主题教研活动越来越受到教研员与一线教师群体的青睐。随着课程改革深入，教研工作定位与教研方式也不断调整。上海市教研室以党的十九大精神、全国教育大会精神等重要文件为指引，将“立德树人”“以人为本”“基于标准”作为教研话语体系的关键词，提出实证教研，力图实现从“教学层面”到“课程层面”、从“经验层面”到“实证层面”的提升。^[1]“教研员会依靠个人的业务能力，通过听评课来对教师课堂教学进行全面指导，并对参与教研活动的教师形成辐射培训。”但是，教研员“对课堂教学的指导往往停留在‘该怎么做’的经验层面；至于‘为什么这样做’这一‘研’的层面，教研员与普通教师的差别并不明显”。^[2]另外，教研活动往往关注教而忽视学生的学，追求如何“教得好”“教得出彩”而非如何帮助“学生学得好”“学得有效”。

为此，顺应教学改革潮流，做好教研转型，提升区域教研活动的有效性，需要解决四个问题：第一，扭转主题教研活动不科学实施导向，规范教研的程序与方法，强化教研活动的证据意识，实现从“经验层面”向“实证层面”跨越；第二，提升教研成果化，将有说服力的研究成果以教师研修课程的方式加以推广应用，真正实现“研修一体”；第三，更好地发挥学科教研员教研活动设计与引领的作用，提升学科问题解决的针对性和有效性；第四，树立“以学习者为中心”的价值取向，发展教师“看待儿童的眼光”，实现教学研究重心由教向学的转移。(www.xing528.com)