教师教育的创新模式

历史上，教师教育是由师范教育演变而来，但随着时代发展“教师教育”内涵和外延也在传统“师范教育”基础上更加丰富。2001年，“教师教育”概念正式提出，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出要“完善教师教育体系，深化人事制度改革”。教师教育包含着教师培养和教师进修的职能，是职前与职后两种教育的综合概念，^[2]其指向的是终身教育，这也正是当今教师教育的重要特征。根据库恩“范式”内涵的基本结构，教师教育的“范式”也应该包含以上三个层面的内涵。以下将从库恩范式的三个层面，理解教师教育的“范式”。

第一，从形而上学范式层面来看，教师教育的“范式”是指教师教育研究共同体所秉持的共同的理想信念。信念是教师在哲学认识论层面对教育教学基本问题的认识，是教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断，是教师内在的精神状态、深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导，在共同体愿景中塑造，在实践反思中确立，在行动改进中提升。很多证据表明，真正影响教师教学实践的不是学科知识或教学知识，而是我们如何思考知识。“我们如何思考知识，确实在相当程度上影响着我们如何思考教育”。^[3]教师共同体不同信念意味着对知识的不同看法，这些看法将对教育问题形成不同假设，从而产生不同的问题阐释方式和问题思考的理论框架来指导我们的教育行动。因此，不同理想信念下的教育行动注定是各异的。

第二，从社会学范式层面来看，教师教育的“范式”是教师教育共同体在其共同信念指引下形成的教师教育研究的理论框架及研究传统。在科学知识观影响下，将教师教育作为自然科学进行研究，形成了知识本位、能力本位的教师教育理论；在对话知识观影响下，真正认识到教师教育的人文性质和实践性质，采用以旨在理解的质性研究方法为主的多元研究方法，形成了反思型教师教育、探究批判型教师教育和校本教师教育等理论。^[4]简言之，社会学层面的教师范式就是一种帮助教育研究者形成派系的价值取向及理论立场。(www.xing528.com)

第三，从人工范式层面来看，教师教育的“范式”则是指向教师教育具体的实践层面，指的是将教师教育共同体的信念、理论范式作为“理想模型”应用于课程、教学及教学改革中，解决教育实践中的疑难问题。“理想模型”只有应用于教育实践才能真正发挥其价值，离开课程、教材、教学实践，“理想模型”就成为无源之水、无本之木。同时，“理想模型”也不是一成不变、唯一固定的模式，而是随着实践认识的深入，当教育者想突破原有的认识进入更深认识时，就会对原有的“理想模型”进行改造和更新。

__综上，教师教育范式内涵是在库恩范式理论基础上建构起来的，应该兼有三个层面的“范式”内涵，但是教师教育独特的人文性和实践性，又决定了教师教育的“范式”不仅仅是一个科学研究范式，更是一个将理论内嵌于实践操作的行动范式。