我国主题教研活动的实践与研究覆盖省、市、县（区）、校不同范围和层次，包含内涵、价值、载体、模式、策略等不同内容和角度的研究与实践，对各级各类学校，特别是对基础教育学校有效整合教学研究、校本培训、教育科研等，提供了学习借鉴的思路和做法。综合已有研究与自身实践，本研究形成了对主题教研规程核心特征的认识：主题教研规程以课题研究为主要形式，实现了教研从经验到实证的转型——课题化；主题教研规程强调团队互助解决问题，实现了学科骨干专属教研向群众性教研的转型——主体性；主题教研规程强调教学问题解决的系统化和连续性，实现了教研从解决单个具体问题向持续优化教育理念、改进教学行为的转型——系统性。对于区域主题教研的顶层设计、对标考评以及指导学校主题教研的有效实施和价值实现，都具有重要的指导意义。
此外，尽管已有研究对主题教研活动做了较为完善的展示，并且呈现出较强的发展态势，但纵览各地主题教研活动的开展，仍存在明显的不足。例如：着眼于学校教研、科研、师训三者整合的主题教研规程，在具体的研究实践中，一是难以看到以科研的方式做教研的更多实证，即缺少倡导者强调的科研方法或研究工具及其规范应用；二是主题教研的过程隐含了同步的教师培训，却难以看到主题教研的学科化成果显性地成为教师培训更优质更高效的资源；三是区域教研员，特别是学科教研员在学科主题教研中存在感不足，难以提升主题教研解决学科问题的针对性。
当主题教研作为一种高效能的教学研究、教师发展的有效形式得到越来越多的认同时，当中国“教研”特别是上海教研成为世界基础教育中一道独特的风景线时，上海市宝山区教育学院以上海市教研室研究项目的方式，开展了“主题教研规程设计的区域实践探索”。把主题教研当作撬动教育教学质量这个杠杆的支点，倡导学科教研员以课题研究带动教学问题的系统思考与解决，关注科研方法在教研中的应用，追求研究结论更多基于实证而非经验，坚持把有说服力的研究成果以教师研修课程的方式加以推广应用，真正做到教研—科研—师训三位一体的融合。
借鉴已有研究成果，立足区域教育实际，本研究中的主题教研规程是指以教育教学实践中真实发生的、富有共性的、源于教师困惑的问题为主题，通过体现“教学做合一”、教学相长、相教相学理念的专题系列研究活动，以教研学习单为导引，教研员与教师在共同的研修“目标与任务”中进行“质疑与澄清”“讨论与引领”“展示与交流”“实践与评价”，以促进教师和教研员发展为宗旨的一种实践性、分享性、反思性的专业发展研究活动。
【注释】
[1]朱连云.关注教师实践性智慧［J］.中小学管理，2003（2）：22-24.(www.xing528.com)
[2]吕映，等.“诊疗式”主题教研的研究与实践［J］.教育评论，2015（2）：115-117.
[3]朱连云.关注教师实践性智慧［J］.中小学管理，2003（2）：22-24.
[4]李元昌.每个教师都会成为优秀教师——对主题教研的几点思考［J］.中小学教师培训，2012（7）：28-31.
[5]于凤梅.谈谈开展主题教研的流程［J］.新课程（小学），2012（5）：319.
[6]吕映.“诊疗式”主题教研的研究与实践［J］.教育评论，2015（2）：115-117.
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