主题教研规程的内涵价值及优化探究

新课程背景下，人们对教研活动认识的逐步加深，主题教研实践已成为开展教学研究活动中的共识性选择，但从已有研究来看，针对主题教研规程内涵的界定仍明显缺乏。朱连云最早提出：主题式教研活动是教师凭借扎根于自主教学实践和有目的、有计划、有诊断、有指导、有经验共享的教研活动而获得实践性智慧展开的课例分析、研究活动。首先，以教师在课堂教学中遇到的问题及其解决方案为轴心，教师通过对自己教学问题的梳理，把具有一定典型意义和普遍意义的问题，经过一定的理性加工转化为促进自己专业成长的课题；然后，教研组对教师提出的课题加以集中、归并和整理，形成教师一学年活动的主题；最后，在主题的统领下，教师自身和教研组全体成员一起加以探讨、研究，通过观摩、思考、设计、反思、实践和元评价等步骤，借助质性研究来实现问题的解决。^[1]而吕映等立足于“诊疗式”主题教研实践，提出主题教研是一种基于调查、观察、测试与分析，诊断课堂教学问题并寻求改进策略的活动。以解决问题为核心，以课例研究为基本形式，借助科学的研究方法获得可靠的研究结果，使教研活动从经验性研究走向专业化研究，促进高校教师与中小学教师的亲密合作、共同发展。^[2]

主题教研实践活动本质上是行动研究，研究主题来源于教师在教学实践中遇到的困惑和问题，研究目的在于探求解决这些问题的有效策略。主题教研规程聚焦于课堂教学实践，有利于教师借鉴、吸收他人的教学经验，发现自身的问题和不足，有利于培养教师的合作意识与研究能力，促进教师教学水平的整体提高。有效的教研活动必须关注教师个体教学行为的改进，使教师成为研修的主体，推进教学理念向教学行为的转变，提高教学质量，帮助教师解决问题，促进教师的专业发展进程。教研活动的内容是多元知识的汇集，主题教研提供交往和互动的平台供教师理解和反思。而且主题教研活动的途径是开放的，不限于具体统一的模式和方法，重视教师个别差异，帮助教师在自我判断、自由选择中自主地成长。

对教师的角色转变而言，主题教研活动是一个教师参与并为主体的教育活动过程，这种教师角色定位是对教师的一种激励，要求教师积极地与相关人员沟通，收集信息，通过教育教学实践发展自己。在主题教研活动过程中，有专家的引领，有经验丰富教研员的帮助，本身就是一个研究的过程，让教师易于转变对自己的角色期待，认识到教师的角色不仅仅是“知识的传递者”，更要成为一个优秀的教育教学者和研究者。因此，教师在参与教研活动时，应保证任务是可理解的、感兴趣的和具有个人性的，适合教师自身的认知水平，能够激发个人开展合作研讨的主观能动性，对个人发展和提高教学质量及科研能力是重要的。如此，教师才会在教研活动中积极地建构教学科研的个人意义，主动参与科研理论与方法的诠释和理解，培养自主教研意识，在教研活动中获得满足感和成就感。(www.xing528.com)

此外，主题教研规程具备联动性、参与性、主动性等优势，使教研员、学科骨干等更好地发挥带动作用，激发一线教师研究潜能。主题教研通过一个教研主题，将一所学校、一个基地全学科教师联结在一起，一个学科教研组就形成了一个教研群体，便于教师之间合作、探究，容易形成良好的教研风气、学术氛围，学科带头人、骨干教师的作用能得到发挥。在活动中，教研员站在更高的层次来指导基层学校的主题教研，要转变观念，深入基层，加强服务意识，提高自己本身素质，增强指导能力，这将促使教研员本身的学习和提高，有利于教研员的发展。同时，能使多数教师由被动转向主动，调动教师发展的内在驱动力，提高教师教研的意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。而且主题教研形成系列化，有利于优化教学工作，提高教师的研究意识，促进教师专业发展，是将教研、科研自然结合的一种方式，形成以科研带教研、以教研促科研的良好发展态势。