长期以来教学研究沿循自上而下、经验思辨的路线，最常见的教研形式就是“传、帮、带”。这种教研思路在过去有限知识传授时代是非常有效的，能快速帮助教师传承经验，使得教研活动常常从技术来到技术去，以经验对经验。这样虽然能在短时间内使“新手”尽快上手，[4]并且不断涌现出教育教学“能手”，但这种思维方式，不仅总是强调“能手”对“新手”帮扶作业，将不同的教师专业发展阶段放置于对立状态；而且由于缺少对实践问题的关注及研究，使得实践较多停留在感性的层面上，无法真正实现通过研究问题最终改进与完善实践的目的。实际上，仅仅靠“告诉”新手专家所知道的现成的技术和经验，属于“近亲繁殖”，新手很难走出“能手”桎梏，所产生的实践成果仅限于实践经验的堆叠，很难上升至教学法知识和系统理论创生，其推广面和适用范围就非常有限。因此，教师专业发展在实践知识快速传递的同时，更强调引导教师关注实践问题的反思；在关注经验总结的同时，更要关注实践性理论的创生。
“设计本位研究”是20世纪90年代在美国学习科学领域兴起的一种新型的研究范式，主要通过分析、设计、开发和实施的反复循环，改进教育实践，并提炼对情境敏感的设计原则和理论。在设计本位研究中，认为问题依存于特定情境，而问题的解决并不是依靠现成的理论和经验传递，而是无数次“试误”，在人与人之间的互动中、在人与情境的互动中生成问题解决的实践智慧。其“理论驱动的设计过程”“数据驱动的修正过程”“合作式实践知识创生”等特征非常契合教育改革新要求。同时，教育研究也不是一蹴而就的，是教育理念到行动的循环往复过程。主题教研是一种非常有效的教研活动。相较于其他教研活动，具有系列化、结构性特征，对于深化实践问题的研究、持续性地改进教学实践更具优势。因此，我们将设计本位研究取向的主题教研模式作为新时期教研转型的一种新探索。
【注释】
[1]叶澜.“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识［M］.北京：教育科学出版社，2006：106-112.(www.xing528.com)
[2]教育部.教育部关于进一步加强和改进基础教育教学研究工作的指导意见（讨论稿）［Z］.2005.
[3]丛立新.教研员角色需要彻底改变吗［J］.人民教育，2009（2）：52-56.
[4]胡惠闵.教师专业发展背景下的学校教研组［J］.全球教育展望，2005（7）：21-25.
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
