顺应基础教育改革背景，为新课程改革和教师发展提供适宜的教研活动，20世纪80年代后，教研活动也做出了改革和新实践探索，开拓了教研活动方式由单一到多元发展的新局面，教研活动的内容和方式都得到极大丰富。“基础教育教研室制度在半个多世纪的发展历程中，在稳定正常的教学秩序，执行教学计划和教学大纲，开展教学研究，总结推广教学经验，积极组织“教改”实验，提高教师的业务水平，以及加强中小学教材建设等方面，做了卓有成效的工作，为提高中小学教育教学质量做出了积极贡献，也为中小学教师摆脱职业的孤独及满足社会对教师职业的要求提供了切实的帮助。”[3]
尽管教研工作对基础教育的发展功不可没，但毋庸讳言，面对目前基础教育改革和发展的新挑战，区域教研工作还存在诸多问题：①以“主在教学管理和规范”及“侧重对教师进行‘弥补缺陷’”培养为主要价值取向仍然大行其道，“学校校长、教师和学生的教学要求不能得到有效的表达”；②打着“合作交流、民主开放的工作氛围”旗号的区域教研、校本教研等新型教研活动也与平等合作相差甚远，因而有研究者指出“在不同群体和集团中，教师们看起来互相敬(www.xing528.com)
重，互谦互让，还不时进行经验座谈、上公开课、教师之间互相听课，合作交流的大环境非常浓，但实际上收效甚微”；③在区域教研实践中发现，适应课程变革的创新教研模式探索缺少破解的路径，激发教师的深度参与缺乏策略设想。区域教研工作仍处于“经验对经验”层面，教研员作用得不到发挥，教师实践问题得不到解决，区域教研工作很难发挥出对区内校本教研工作的引领作用。因此，探索符合教育改革发展新需求的，路径清晰、制度完善的区域教研模式成为当下区域教研工作的一个非常重要的实践课题。
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