雨后沙池活动：从幼儿生活中发现教育契机

冯欣

自2013年开展体验教育课程实践研究以来，教师懂得了如何珍视幼儿生活的独特价值，以宽阔的视野、全新的理念，敏锐捕捉幼儿生活中的教育契机。教师学会了从幼儿的兴趣和体验出发，引导幼儿对周围物质世界积极观察、感知、操作、发现问题、寻求答案，让幼儿在多元化的体验学习中，不断有效发展。现以“雨后的沙池”活动为例，谈谈幼儿园教师如何在游戏中捕捉与利用教育契机。

一、一分钟故事案例—“—雨后的沙池”

雨后的沙池里积了一摊摊积水，沙池里的沙也显得湿漉漉的，但这丝毫没减弱幼儿玩沙的兴趣。他们拿着铲子有的在铲沙，有的在用沙做“蛋糕”，有几个幼儿却对沙地里的几摊水产生了极大兴趣，他们用铲子把水从这边舀到那边，玩得不亦乐乎。

幼儿A说：“我们来把这潭积水舀到这个大的积水潭里。”其他几个幼儿呼应了幼儿A的想法，开始用铲沙的铲子舀水。但他们很快发现铲子舀水很慢，积水潭里的水几乎没什么变化。当班的教师从工具架上把剩余的挖沙工具悄悄放在沙池边，幼儿发现了其他的工具，开始尝试用小桶、沙漏等工具运水，但效果还是不太明显，幼儿的兴趣开始慢慢退去。

这时，教师说：“你们除了运水，想一想有没有其他方法让水在一起呢？”幼儿B突然提出：“你们看两摊水之间是什么挡住了？”幼儿C眼睛一亮说：“是沙！”“我们一起把沙运开，不就行了吗？”幼儿C开始动手挖了起来，其他幼儿开始模仿参与。他们把沙挖开了一条小沟，只见小的积水潭里的水很快融入大的积水潭里，幼儿们可高兴啦。

但活动到这里并没有结束，教师又启发性地问道：“为什么是小的积水潭里的水往大的积水潭里流，而不是大的积水潭里的水往小的积水潭里流呢？”幼儿你一言我一语讨论开了，幼儿A说：“小的积水潭以为大的积水潭是妈妈。”幼儿B说：“因为小的积水潭的水在高处而大的积水潭在低处，所以这边的水才流过去的。”幼儿在一次次发现问题和讨论问题中，获得了玩沙的经验和乐趣。

二、一分钟里教师的作用

（一）把握教育契机，帮助幼儿梳理经验

沙池游戏是幼儿非常喜欢的活动，玩沙活动看似没有明确的目标，但幼儿在游戏活动中会产生不同的问题或不同的目的。这个活动过程是比较自由的，幼儿有更多的机会自由选择，教师应该充分认识到生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机。正如蒙台梭利所说，幼儿有强烈探索环境和周围一切的本能。

在玩沙游戏中，教师作为活动的参与者，要随时关注幼儿的活动进程，及时捕捉幼儿活动中的教育因素，退位成一名观察者、发现者，及时发现幼儿所需，用提问的方式引导幼儿思考，让幼儿亲身体验发现和解决问题，帮助幼儿梳理相关的知识经验，使幼儿的游戏学习恰似细雨润物无声。

（二）尊重理解幼儿的学习方式和特点

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍惜幼儿游戏和生活的独特价值，就要最大限度地满足和支持幼儿通过直接接触、实际操作和亲身体验获取经验的需要。本次案例，教师没有因为担心玩沙弄脏幼儿的衣物，就去制止幼儿的体验过程，而是大胆放手让幼儿按自己的学习方式和兴趣去探究问题，这才让幼儿有了真实的学习与发展机会。

（三）对捕捉及时的教育契机的分析

当教师捕捉到某种教育契机时，除应仔细观察幼儿的表现与反应外，还需理性地分析与思考：当前发生的事件是属于个体表现还是具有普遍性？因为并不是每个幼儿遇到的每个问题都需要马上探讨。而在“雨后的沙池”活动中，教师观察到幼儿的舀水过程，没有组织幼儿讨论，而是悄悄地把其他相关工具提供给幼儿，使其进行探究和发现，幼儿在对活动失去兴趣时，教师又需及时介入幼儿的活动并推动幼儿探究活动的持续深入。

三、一分钟里幼儿的收获(https://www.xing528.com)

准确把握并针对幼儿的实际水平，从而提供合适的支持，是促进幼儿有效学习和发展的关键。在捕捉到教育契机后，教师要根据幼儿的表现和反应做出准确判断，精确诊断出幼儿关注的事物是否有意义、有价值，他们需要哪些方面的帮助与支持，帮助孩子们在游戏中获得意想不到的收获。

（一）幼儿思维方式的收获

《 指南》科学领域学习的价值追求是“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”，在活动中教师不断激发幼儿的兴趣，在幼儿遇到困惑时及时抛出新问题：什么工具适合运水呢？为什么是小的积水潭里的水往大的积水潭里流呢？教师把更多探索、想象的机会留给幼儿，让幼儿在亲身体验中去发现并解决问题，让幼儿在日常活动中养成遇到问题积极思考的习惯，获得受益终身的学习态度和能力。

（二）幼儿个体的收获

在这短短的一分钟里，幼儿发现了问题，在实践操作体验中，发现了水往低处流的道理，幼儿的经验得到积累和提升。幼儿所经历的过程是积极的，所获得的体验是幼儿自己亲身经历的，是别人无法替代的，活动带给幼儿的印象是深刻的。

（三）幼儿集体的收获

在这短短的一分钟里，幼儿从个人思考出方法，到其他幼儿参与模仿共同体验，直到水流到大的水潭里，幼儿体验到了发现问题、动手动脑解决问题的方法，体验到共同合作游戏的快乐。

四、一分钟的思考

如何把这样的“一分钟”体验价值发挥到最大限度呢？

（一）及时生成适宜活动开放性提问或者点评有时是打开幼儿内心世界的钥匙。在了解幼儿的内心想法和真实需求后，教师应迅速找准切入点，有针对性地抛出问题，让幼儿在问题的碰撞中寻找解决问题的答案。

（二）适时引导探索延伸

幼儿的发展过程需要教师持续跟进，发展过程中会表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在活动中的体验思维方式、体验表达方式、经验水平和参与活动的积极性都是不同的，因此，幼儿的后续发展教师要因人而异持续引导。

五、结语

生活中无处不蕴含教育契机，一些不起眼的平常事，既可能成为幼儿获得多方面学习和发展的机会，也可能成为无意义的“琐事”，这取决于教师能否敏锐察觉、合理利用。教师的教育方式不同， 目标不同，效果也不同。教师要领会《指南》精神，理解幼儿的学习方式与特点，珍视幼儿生活的独特价值，把握契机，灵活运用教育策略，支持幼儿在生活中学习与发展。