玩耍百宝箱：幼儿自主游戏中教师的支持作用

张小巧

游戏是幼儿最喜爱的活动方式，是幼儿内在生命活动方式的体现，也是幼儿园最基本的活动方式。 自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的， 自由选择、 自主开展、 自发交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣、需要得到满足，天性得以自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

幼儿园日常教学中，百宝箱是幼儿游戏材料的“大仓库”，是幼儿园每个幼儿必带的宝贝。幼儿从家里带来的自己最喜欢的玩具都收纳在这个盒子里，好像一个取用不尽的“百宝箱”。玩耍百宝箱是幼儿最喜欢的活动，一般在早餐或者午餐后的时间，由于其玩耍时间比较长，空间和氛围宽松自主，再加上这些玩具是幼儿最喜欢玩的，幼儿在玩耍百宝箱的过程中， 自主选择游戏的玩具， 自主探索与同伴、与玩具的自由互动。有时，幼儿会一会儿拿着小汽车在地上或在桌子上开，一会儿又拿着喷头在小朋友的头上“洗来洗去”。

皮亚杰的认知建构主义理论认为，幼儿的思维源泉在于操作，幼儿的有意义学习就是将已有的知识经验与周围环境互动，在和他人交往的基础上主动建构已有的知识，形成新的知识经验。玩耍百宝箱就是在自主操作玩具材料、 自由选择同伴的对话交流中逐渐同化、顺应外界的信息，形成自己的知识经验。玩耍百宝箱为幼儿的语言表达、社会交往、认知、规则意识等发展提供了广阔而又自由的机会和条件，因而玩耍百宝箱成为幼儿最喜欢的区域活动之一。

可是，在长期的教育观察中我们发现，在自主玩耍百宝箱的过程中，由于各种原因，有一些幼儿不能沉下心来去探究百宝箱的秘密；一些幼儿并不能很好地对百宝箱进行整理与收拾，常常丢掉自己的玩具，这在一定程度上阻碍了幼儿真正意义上的游戏体验行为，百宝箱的意义与价值未能得到很好体现。“教师要成为幼儿发展的支持者、引导者与合作者”，可是很多时候教师的支持角色发挥却并不尽人意。

一、百宝箱玩耍活动中教师的角色现状

（一）从游戏的支持者变成游戏的控制者

幼儿教师是幼儿园游戏活动的支持者，这意味着幼儿教师在玩耍百宝箱的过程中要为幼儿创设良好的环境和游戏的条件，包括场地、时间、游戏玩具与材料。但是纵观幼儿玩耍百宝箱的现状，教师出于安全的考虑，把幼儿玩耍百宝箱的场地规定在有限的范围或者是硬性要求幼儿坐在凳子上、垫子上，一旦幼儿违反规定，教师呵斥或批评幼儿的现象屡见不鲜。另一方面，教师对百宝箱玩具数量和玩具大小也有规定，致使幼儿在自主游戏中的自愿性、 自主性受到严重影响。还有，在整理百宝箱的过程中，教师往往注重幼儿整理与收拾玩具的速度，忽略幼儿收拾百宝箱的能力，致使很多幼儿在匆忙整理中，发现很多玩具没有“回家”。理论上，幼儿自主游戏的规则是方便幼儿安全、愉快地玩耍百宝箱，但是在实际过程中，教师往往出于方便自己的考虑，变成了幼儿游戏的控制者。

（二）从游戏的引导者变成纯粹幼儿安全的看护者

幼儿玩耍百宝箱的过程是自主游戏的过程。幼儿在与游戏材料、同伴等环境因素互动的过程中建构自己的知识经验，这一过程需要教师的合理引导、合理参与。在游戏过程中，仔细观察并及时记录幼儿的表现是教师的一项重要工作。可现实中，教师仅把关注点放在如何保证幼儿的安全上，要么巡视幼儿是否存在违规行为，要么当幼儿争抢玩具时去制止，从游戏的引导者变成纯粹的幼儿安全的看护者。

北京师范大学的潘月娟教授指出，教师指导下的自主游戏才能支持幼儿的有意义学习。因此幼儿在玩耍百宝箱的过程中也需要教师的指导和支持，幼儿社会交往能力和玩耍能力才能得到提高。如幼儿拿着针管对着别的小朋友的胳膊或屁股打针，这种游戏行为只是对幼儿或者成人生活现象的再现与模仿，这时教师的介入非常有意义。“医生会给什么人打针，一般会在哪里打针？”这时，幼儿不会出现逮着人就打针，或是“针头随便扎”的问题了。

二、体验教育理念下，百宝箱玩耍中教师支持作用的发挥

对处于具体形象思维的幼儿来说，直接感知、实际操作和亲身体验是最好的学习方式。作为自主游戏之一，玩耍百宝箱是一种自主性的学习体验活动。作为引导幼儿生活和学习的教师来说，把体验学习的理念转化为具体可行的实践性知识，并把教师的实践性知识转化为幼儿的体验性学习发展才是体验教育的最终归宿。(www.xing528.com)

教师要让百宝箱活动真正促进幼儿的发展，一方面不仅意味着教师角色的转变，从传统的知识的灌输者和传授者变成幼儿学习中的支持者和引导者；另一方面新的教育理念不断在警示我们：幼儿身体是独立的，精神是自由的，我们不能控制幼儿的思想，却可以通过创设一定的条件和机会，引导幼儿主动地有意义地学习，让孩子的童年在体验中成长。因为体验教育告诉我们：幼儿的一切知识和情感的获得只有经过幼儿这一主体才会变得有价值。

（一）引导家长选择适合的具有发展价值的玩具

通过观察，很多家长为幼儿买的玩具都是成品玩具，这些玩具或造型漂亮，或色彩鲜艳，或会动会叫，或是模仿电视中典型的卡通人物的造型。这些玩具会受幼儿一时的青睐，在幼儿的强烈要求下，一般家长都会花钱购买。但家长很少考虑到该玩具是否可变化，是否有利于发展幼儿的创造力及想象力等，有时只是为了哄幼儿而满足幼儿的要求，有些玩具本身还存在一些安全问题，这样的玩具虽然在短时期内赢得了幼儿的喜欢，但时间一长，不再给幼儿可持续玩耍和探究的意义，幼儿就拿它当发泄的工具，这对幼儿的发展毫无裨益。

教师的支持作用凸显在给家长提供科学的理智的购买玩具的方法，引导家长根据课程主题的需要购买适合主题学习的玩具，让幼儿在操作体验百宝箱的过程中深化对主题核心经验的认知。随着主题的不同，百宝箱里的玩具应体现多层次、丰富性、多样性，不仅要满足课程学习的需要，还要极大地促进幼儿的感官认知、社会经验习得，满足幼儿的发展需要，让幼儿在玩玩具时，体验学习与发展。

（二）“我要玩”，为孩子提供充分的机会与条件

体验学习的重要理念之一就是引导幼儿主动地、有意义地学习，激发幼儿的主体意识。

第一，教师要为幼儿创设充分选择的机会和条件，满足幼儿的需要。满足幼儿需要最好的方式就是创设丰富多样、多功能、多层次、具有自由度的环境，让幼儿用自己特有的方式去同化、顺应外界的信息， 自由去选择材料和活动方式， 自主选择同伴。适度让幼儿选择场所，幼儿才会有兴致去游戏去探索，从而体验到自我决定和参与决策的乐趣，体验到活动的意义，活动经验向纵深延伸，激发“我要玩”的体验，使学习成为一种享受，一种渴望。

第二，教师适时适度介入，帮助幼儿学会与同伴好好玩耍的方法，帮助幼儿解决玩耍中的问题，支持幼儿的想法与探索，引发幼儿思考与探索。

第三，教师的支持作用需将教育要求具体化、物化，使幼儿能直接从环境中主动获得经验，在具体操作中不断提升思维能力，让幼儿将教师的要求转化为继续参与活动的媒介。教师对幼儿的指导不是通过简单的命令式的口头语言或行为提示，而是需将玩耍百宝箱必须遵守的规则以物化的方式呈现，成为活动的内容和资源，使收拾整理玩具教育的外在要求转化为幼儿内在主动活动的需要。

（三）运用学习故事，解读幼儿游戏行为，支持幼儿成长

学习故事是一种运用叙事形式对幼儿的学习与发展进行评价的方式，它有助于提高教师观察解读幼儿的能力，支持和促进幼儿的学习与发展。在支持、引导幼儿学习的过程中，教师必须先了解幼儿的发展、学习需求，对幼儿的观察判断必须是正确、负责且有有效度与可信度的专业观察。教师要用专业的眼光，以儿童第一的观念，发现幼儿在玩耍百宝箱体验活动中自我发现的时刻，崇尚幼儿的自然智慧，倡导相信幼儿、欣赏幼儿，解读、评价幼儿的游戏行为，更加深刻地理解幼儿的发展特点与学习品质，发现幼儿的内在想法与需要。教师所要做的是为幼儿创造进一步学习的可能，将幼儿的发展看成一个长远的持续的发展过程。