体育活动中情境体验法的实践研究

覃绍月

《指南》指出：幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，其中体育活动的时间不少于1小时。开展丰富多样的体育活动是增强幼儿体质、增进幼儿健康的积极手段和重要途径，可见体育活动对于幼儿的重要性。然而，在体育活动中，常常会出现幼儿喊累、喊苦的现象，甚至有的幼儿不愿意参加动作性发展的体育活动，这让很多教师对体育活动的组织与教学不知所措。怎样才能更好地实现幼儿体育活动的价值，增强幼儿体质呢？在体验教育过程中，我们认识到情境体验不失为吸引幼儿主动参与运动、主动体验运动乐趣的重要方式。

我们采用的情境体验教学是真正体现以幼儿为主体、教师为主导的一种教学方式。“情境”有两层意义：一层是指景物、场景和环境；另一层是指人物、情节以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。情境体验教学法即在教学中充分利用形象，创设具体的生动的场景，以引起幼儿的积极体验态度，从而帮助幼儿得到发展的教学方法。情境体验的核心在于激发幼儿的兴趣和主动性。

在体育活动中创设情境，通过有意义的情境激发幼儿的运动兴趣，并把情境和运动有机结合，可以使幼儿轻松愉快地参与体育活动，并保证体育活动的有效性。

一、情境体验在幼儿体育游戏中的价值

（一）情境体验能激发幼儿对体育活动的兴趣

幼儿体育活动的动机不应只来自主动完成教师预定的教育目标，还应是服从于自身的兴趣和需要。在体育活动中，教师应带领幼儿在体育活动中找到快乐，体验运动的乐趣。为什么有的运动开展不久就戛然而止，有的幼儿喊累、喊苦，不愿继续运动？究其原因，关键是教师发起的体育活动没能引发幼儿的兴趣。

运动兴趣是幼儿参与体育活动的前提，有了兴趣才能让运动顺利进行，创设丰富的情境，才能让幼儿体验体育运动的乐趣。如：在“平衡练习”活动中，教师创设了“独木桥”，并在“独木桥”下面布置了一条“小河”，幼儿扮演小动物过桥。教师用生动的语言提醒大家，桥的下面有小河哟，一定要小心翼翼地过河，不然鳄鱼就会吃掉你的。体育游戏的情境充分调动了幼儿参与运动的兴趣，每个幼儿都小心翼翼地走过“独木桥”，在兴趣盎然地过“独木桥”的运动体验中，幼儿身体的平衡能力也得到了良好发展。

（二）情境体验能引导幼儿主动参与体育活动

游戏中的主动性强调幼儿内在的自发性行为，强调幼儿主动参与。创设有趣的、丰富的情境，可以让幼儿主动参与，主动体验，获得有益的经验和游戏的快乐，保障活动的有效性。如在“投沙包”的活动中，教师事先创设了情境，在每个篮子上贴上小动物的嘴巴，在沙包上贴上动物喜欢吃的食物图片，并用语言模拟出故事情境：“动物园的小动物们饿了，我们给小动物喂食吧！”这富有情境性的体验顺应了幼儿具体形象思维的特点，唤起了幼儿对情境的理解与运动的兴趣，每个幼儿都争着给小动物喂食，投沙包的技能在一次次反复体验中得到巩固。

（三）情境体验能保证体育活动有效开展

幼儿园大班的体育活动时间一般在30分钟左右，但我们常常发现不到15分钟时，好些幼儿就坚持不下来了，有的喊累，有的对活动失去了兴趣，由此导致运动的有效性大打折扣。如大班活动“立定跳远”，教师在组织幼儿立定跳远时，第一次练习每个幼儿都很认真，可是，练习了多次后，很多幼儿对单一的立定跳远失去了兴趣， 自行离开运动场地或自由活动，教师怎么也叫不回来，只剩下少数幼儿在继续运动。不到20分钟，游戏就被迫停止了，造成预期运动目标未能实现，运动的有效性不高。同样的“立定跳远”活动，另外一位老师却创设了运动情境，把跳远的距离比喻成小河，把幼儿比喻成小动物，让“小动物”跳过“小河”去摘“果子”。这样富有童趣的情境体验式运动，不但激发了幼儿运动的兴趣，也充分调动了幼儿的主动性。只见幼儿一个个主动扮演小动物跳过小河，一次又一次，每个幼儿都争先恐后，在自己的兴趣和理解中充分体验跳远的基本动作，并互相分享自己的跳远经验。情境体验法的运用，无疑为激发幼儿主动运动，提高运动的价值和有效练习起到了不可低估的作用。

（四）情境体验可以让幼儿自觉遵守游戏规则

体育活动需要建立一些必要的规则，有趣的情境体验能让幼儿主动去遵守规则，从而保证运动的有序开展。如在大班“玩早操器械”活动中，老师把哑铃放在地上让幼儿练习跳跃，常常有幼儿在哑铃上面踩来踩去，还会把哑铃踢得很远。见此情境，教师灵机一动，对幼儿说：“这个哑铃是炸弹，如果你们的身体碰到它就会受伤的，小朋友们要小心跳过哑铃才算胜利。”幼儿一听，马上停止了刚才胡闹的行为，小心翼翼地跳过哑铃，有的幼儿还提醒同伴遵守这一规则。 自此后，每天早上玩哑铃游戏时，幼儿都遵守了不要随便乱碰这个“炸弹”的规则，这让幼儿的运动兴趣和锻炼价值得以最佳融合。

二、创设体育活动情境体验的策略

（一）利用各种物质材料，创设有趣的直观情境

游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料的种类和特点能刺激幼儿的行为，适宜的游戏材料能更好地促进幼儿的发展。在体育活动中，有效投放材料可以调动幼儿的体育活动兴趣，提高幼儿的运动能力。

1.创设图片视觉情境，激发运动兴趣(www.xing528.com)

在体育活动开始时，可以利用图片创设有趣的情境。如在“练习躲闪跑”体育游戏中，教师出示《猫和老鼠》的图片，幼儿了解猫和老鼠的关系、角色特点，运动时，他们就有了扮演猫和老鼠的愿望。幼儿带着角色形象和任务参与游戏，提高了体育活动的趣味性。

2.创设物质材料情境，体验动作，尝试运动

幼儿运动的物质材料丰富多样，包括体育器械、 自制器械、废旧材料、玩具等。依据体育活动的目标，教师有目的地充分利用物质材料，并进行必要的装饰，使之更形象生动，吸引幼儿真正身临其境，充分体验。如小班体育活动“钻洞洞”，教师利用旧纸箱子，将许多纸箱子连接起来，形成一个长长的“山洞”。练习钻洞洞时，幼儿仿佛身临其境，一个接一个往前爬行。直到第二天，幼儿都还想着钻洞洞。

（二）创设情境再现环境，身临其境悄然体验

《纲要》提出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”支持性环境的创设能否成功在于能否创设鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的心理环境和户外环境。

在体育活动中，应创设特定的情境再现，让幼儿身临其境地主动参与体育活动，让幼儿与环境积极互动，达到锻炼身体的目的。如在中班匍匐爬的活动中，幼儿扮演勇敢的小兵，努力尝试用多种方法爬行，找到不碰撞“电网”的爬行方法。终于，他们发现匍匐爬的方式可以安全地钻过“电网”，最后每个幼儿都小心翼翼地用匍匐爬的方式钻过“电网”。幼儿在愉快的情境再现游戏环境中掌握了匍匐爬的动作要领，这样的情境再现不但激发了幼儿的参与兴趣，而且也调动了幼儿的主动性，使幼儿的平衡能力得到了发展，本次活动的有效性得到提高。

（三）角色扮演融入情境，运动体验颇有趣味

角色扮演是幼儿最喜欢的游戏活动，在体育活动中，让幼儿扮演特定的角色参与活动，幼儿能不知不觉融入特定的情境中，体育活动的有效性也自然提高。如小班“小兔子采蘑菇”的体育活动，教师让幼儿扮演小兔子，教师扮演兔妈妈，教师讲述故事情境：“小兔子饿了，我们去采蘑菇吃！小兔子跟着妈妈练习跳的本领，接着跟着兔妈妈一起跳着去采蘑菇。”整过活动以情境贯穿其中，“小兔子”们不仅在游戏中体验到了乐趣，也在角色扮演的动作重复练习中，领会到双脚并腿向前跳跃的基本要领。

（四）文学故事融入体育，故事情境体验促进运动水平提高

故事是幼儿最喜欢的形式，幼儿喜欢听故事、讲故事、演故事。在体育活动中，教师有目的地将体育活动编成一个个故事，幼儿通过演故事来体验体育运动，让幼儿既体验角色扮演的乐趣，又体验学习动作技能。如中班体育活动“我们来赛跑”，整个活动将《龟兔赛跑》这一故事融入体育游戏中。幼儿在运动前就聆听了故事。在体育游戏中，教师将幼儿分成两组，一组是乌龟组，一组是兔子组，每一组幼儿都是那么团结，他们跟着故事一步一步地进行运动锻炼。运动结束时，教师给胜利的一组颁奖，并引导幼儿总结自己失败或胜利的原因，使幼儿的运动水平和运动水平的自我评价能力得以提高。

（五）灵活运用语言创设情境，在运动体验中获得更多经验

著名的教育家苏霍姆林斯基曾写道，影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。语言仿佛是一座桥梁，通过这座桥梁让孩子们学习本领。

1.创设口头语言情境，引导幼儿富有想象地参与运动

创设不同的语言情境，要根据不同的体育活动和幼儿的活动状态灵活而定。如在“玩哑铃器械”活动中，当看到孩子们对哑铃失去兴趣时，教师灵机一动，把哑铃比喻成炸弹，采用了富有激励的语言：“孩子们，现在所有的哑铃都变成了炸弹了哟！”“现在谁的本领大，谁就可以安全地绕过炸弹。”“如果不小心踩到炸弹你就只有牺牲了。”这样的语言不但提高了幼儿运动的积极性、主动性和想象力，也促使幼儿主动遵循游戏规则，让运动锻炼反复持续。

2.巧用肢体语言，体验简单、轻松的动作技能学习过程

在体育活动中，教师和幼儿的肢体语言必不可少。肢体动作对表达情感和学习技能作用相当重要，它有利于幼儿学习动作的要领。如在开展体育活动“立定跳远”时，为让幼儿生动形象地了解跳远的动作要领，教师设计了一组相对应的动作——首先，预备（双手荡秋千），两脚左右自然分开与肩同宽（小脚分开请小动物走进来），双手向前摆。然后两手尽量往后摆（小动物向前荡秋千，再向后荡秋千），两腿向下弯曲，两脚用力往前蹬地（小动物荡玩秋千后往前蹬地），弯曲后同时两臂稍微弯曲往上摆动，等等。最后，整个人向前上方腾空跳起，并充分展体。教师形象生动的、富有童趣的语言指导，加上生动的肢体语言示范，使幼儿轻松愉快地记住了跳远的基本要求。