幼儿园创设教育主题墙环境策略

李兴灿

“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”主题墙环境是幼儿园班级环境中反映幼儿学习过程，促进家师幼互动对话，承载教育功效的重要环境。在体验教育课程开发研究中，我园积极探索主题墙环境创设如何体现体验教育的思想，让环境也成为体验课程实施的一部分。对体验教育主题墙的环境创设，我们注重其教育性、情境性，便于幼儿操作，突出主题墙环境的体验性特征。

一、体验教育主题墙的特征

（一）教育性

幼儿园体验教育主题墙环境创设的显著特点之一是教育性。顾名思义，主题墙是围绕主题教学而创设的墙饰，是幼儿课程系统的一个重要环节。它与课程紧密相连，既是课程的再现，也是课程的延伸。它能引发幼儿关注自己和同伴的学习过程，能让教师通过幼儿与主题墙的操作互动发现幼儿的兴趣点，生成新的主题学习内容，促进幼儿学习的深入发展，是与幼儿园主题教学的教育功能紧密相连的。

（二）互动性

互动性是幼儿园体验教育主题墙的又一显著特征。体验教育主题墙是家师幼互动的有效平台，是幼儿与老师之间、幼儿与环境之间、幼儿相互之间、家长与幼儿园之间实现交流的主要媒介。通过这个平台，教师能从中发现、理解幼儿的行为意义，从而促进主题学习的深入。幼儿可以通过这一平台，与墙面材料互动，与老师及同伴互动，内化经验，发展操作、交流、表现等多方面能力。对于家长而言，幼儿园主题墙能促进家长和幼儿园之间的互动。家长能更直观地了解幼儿在幼儿园的表现，也能了解幼儿学习的每个过程。家长与幼儿园加强了沟通，彼此之间更加信任，能有效促进教育形成合力。

（三）过程性

过程性在体验教育主题墙环境创设中不容忽视，它强调主题墙不是教师的精美手工，不是为创设而进行的美化装饰，而是幼儿真实的学习活动的展示和记录，能反映幼儿学习的进程。而且，在主题墙环境创设的过程中，幼儿是主题墙的主人。这里能展现他们的学习世界，是他们成长的脚印。

（四）情境性

有趣的、直观的、真实的情境创设能充分引发幼儿体验与环境的互动，使幼儿尽情参与到环境的创设、讨论、操作、维护中，因此富有情境的创设更能调动幼儿参与的积极性，能让幼儿成为环境创设的主人。

二、体验教育主题墙环境创设的策略

（一）结合基本课程，彰显教育功能

1.紧扣主题教育内容，创设核心经验的体验学习在进行主题教学前，教师会提前了解主题的总目标、主题活动的核心经验，再实施主题教学。为了实现环境的潜在教育功能，主题墙的创设也应紧紧围绕主题关键经验进行创设，以帮助幼儿内化经验。如大班主题“红红的新年”中，教师首先分析了本主题的核心经验，确定主题核心经验是引导幼儿感知年的来临，感受年的氛围，熟悉年的传统习俗。而后根据主题核心经验创设了两个大版块“一年知多少”“年的习俗”。“一年知多少” 目的在于通过对年历的展示与探索，帮助幼儿感知时间，从而感受年的来临；了解一年有12个月，一月有多少天，感知时间的流逝。“年的习俗”从“吃的习俗”“玩的习俗”“穿的习俗”三个小版块呈现幼儿的学习过程，帮助幼儿更深入地感受年的习俗及文化。幼儿主动搜集资料，共同创设主题墙，墙面成为幼儿与之互动的天地，同时是实现主题关键经验的重要资源。

2.关注幼儿兴趣，生成体验性学习内容

在主题墙创设与逐步丰富完善的过程中，教师可有效利用主题墙平台，观察幼儿兴趣，了解幼儿需要，生成与幼儿学习与发展密切相关的体验性活动内容。以大班主题墙“红红的新年”为例，幼儿在学习了十二生肖的故事后，对十二生肖产生了浓厚的兴趣，他们询问同伴、家长、教师的属相，乐此不疲地交流。教师发现幼儿这一兴趣点后，为了更加深入地帮助幼儿理解十二生肖的轮回，创设了十二生肖大转盘。幼儿自己将调查的结果贴在相应的生肖周围，在与主题墙互动的过程中，孩子们发现新问题：“老师，我们都是兔子，所以一样大吗？”“不对不对，小语的爸爸也属兔，他和我们不一样大。”在发现问题与讨论问题的过程中，孩子们深入探索，一起建构经验。

（二）营造互动平台，促进多元体验

1.以操作材料为载体，激发幼儿互动体验(www.xing528.com)

幼儿园班级的主题墙面不是只能观赏、装饰，而是真正可以让幼儿自主操作的体验乐园。在中班主题活动“我身边的交通工具”中，我们将幼儿玩耍的轨道玩具拼成马路，装饰在主题墙上，还结合幼儿园外的环境设计了转盘与红绿灯。幼儿用收集的相关材料如小人、汽车、 自行车、人力车等在“马路”上开来开去，在游戏中体验交通工具的种类、运用，以及加强交通规则意识。

2.以观察幼儿为载体，支持师幼互动体验

教师的教育内容选择、教育方法的运用，极大地影响着幼儿在园的生活、游戏、学习，幼儿的活动又不断影响着教师对制订的目标、内容与方法的选择与调整。教师应有效利用这相辅相成的两方面资源创设主题墙。在教育活动中，教师要善于观察孩子们与主题墙的互动情况，捕捉他们的学习兴趣，发现他们已有的经验，了解他们的发展需要，找到有效的延伸点来生成新的活动。如在“惊奇一线”主题活动中，教师观察到幼儿对电线、信号线等特别感兴趣，于是生成了活动“神奇的线”，帮助幼儿了解不但有传送电的线，还有传递声音的线、传递信号的线，适时满足了幼儿的探索欲望与好奇心。

3.以沟通为载体，实现家园互动体验

主题墙应尽量创设在家长易于观察和了解的位置，让家长能够随时关注幼儿学习的过程，了解幼儿的学习情况，跟进幼儿园主题教育活动的进程。体验学习的主题墙，可有简洁的主题介绍，以便于家长了解主题学习的具体内容，有助于家长更好地配合。另外，还可以制作主题活动问题专栏，请家长记录幼儿在主题学习过程中的问题、疑间，老师可根据家长记录的问题引导幼儿讨论或者生成新的活动，让主题墙真正成为家师幼良好互动、幼儿体验学习的平台。

（三）主体体验，经历环境创设过程

1.幼儿是体验教育主题墙创设的主人

幼儿本是环境创设的主体，环境创设本身也是教育过程的一部分。教师应激发幼儿对环境的兴趣及探索欲望，积极引导幼儿参与主题墙创设和布置，让幼儿真正成为环境的主人。实践告诉我们，教师精心打造的环境常常难以引起幼儿的共鸣。这样的环境有着太多的成人意志，缺少幼儿的自主与创造。要想让幼儿学会自主创造，教师首先要放手，要将主动权还给幼儿。在主题墙环境创设中，我们一改传统的做法，鼓励幼儿积极参与班级环境设计与制作的全过程，使幼儿体验设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。如围绕“顽皮一夏”的主题，教师和幼儿讨论后，在教室后的墙面上画了一大面蓝色大海，幼儿自己收集了大量材料，如将在区域的活动时制作的游泳圈、戴墨镜的小人、小鱼等都贴在墙上的“大海”里，他们体会着创设环境的乐趣，被动地欣赏变为主动地参与，在老师的鼓励下，他们的主人翁意识也越来越强。现在，幼儿园里每一面墙都是幼儿的舞台，每一件作品都是幼儿经验提升的具体体现，每一张照片都是幼儿学习、参与的写照，这样的环境创设展现了他们自己的意愿和想法，幼儿真正成为环境的主人！

2.提供丰富的操作材料，让幼儿经历体验学习的过程

在主题墙环境创设中，教师在和幼儿讨论设计的前提下，可以利用幼儿收集的材料、幼儿活动过程的图片、主题活动中的幼儿作品等丰富的资源，展示幼儿主题学习的过程。如中班主题活动“你的家，我的家”的主题墙饰，先是师生共同讨论墙饰布局，然后由教师创作大背景：蓝天、十字街道、街道转盘。大背景形成后，我们选取了几个典型的活动内容进行呈现。其一，美术活动“创作我的家”，幼儿画了家，并将所有的家进行小组组合排列成一栋一栋楼房，他们还为自己的楼房取了好听的小区名称。我们将幼儿自己创作的“小区”贴在十字街道边。其二，我们选择了“我爱我家”活动，将幼儿在活动中制作的环保标识牌、提示标志等展示在“小区”或者“街道”上。最后我们选择了“奇趣全家福”活动，活动结束后，他们设计的“奇趣全家福”或行走于“街道”上，或散步于“小区”边，整个主题墙生动有趣，又展现了幼儿学习的过程。幼儿欣喜地看到自己的作品在墙面展示出来， 自豪感油然而生！在展示学习过程时可以按照时间顺序逐步呈现幼儿有意义的学习进程，也可以选择主题中有意义的几个活动进行展示。

（四）充实实物，真实体验

1.实物进入主题环境，体验更真实在体验性主题墙创设实践中，我们尽可能地采用实物材料，以营造真实的情境，引发幼儿的参与。如在“拜访大树”的主题教育中，幼儿和家长收集了树枝、树叶、果实等实物，幼儿将搜集的实物组合成大树，树的形象跃然眼前，幼儿的体验真实而生动。

2.布局主题环境，体验经验整合

结合主题内容营造一个整体的体验环境，教师可以和幼儿一起讨论确定。如在“拜访大树”主题中，幼儿们自己将点画的大树作品按照行道树的特点在墙面进行排列——留出大街，两边是整齐的按照一定间距排列的行道树。这样的主题墙不但展示了幼儿的作品，也让幼儿在主题教育活动中能够将各领域获得的经验在体验活动中整合运用。

3.注重环境价值，让幼儿乐于体验

同样以“拜访大树”主题为例，在展示“住在树上的动物”时，老师和幼儿讨论后，在进行美工区活动时，在树上设计了几间生动的小房子外形——房檐掀开，则看到“家”中的小动物。设计的趣味性增强了情境性，吸引幼儿乐此不疲地与主题墙互动交流，让幼儿乐于体验。

皮亚杰的认知发展理论认为，幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用而获得知识、形成概念的。陈鹤琴先生的“活教育”理论也指出，创设和帮助儿童注意四周的环境，可以发展儿童的各种兴趣，满足儿童的求知欲，培养幼儿的观察力。环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师个人的手工劳动，更不是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥幼儿的主体作用，充分调动其参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性而巨大的影响，让幼儿关注生活、学会生活、适应生活。