幼儿园新教师体验教育理念的困境与解决措施

张小巧

一、解读体验教育理念

近年来，体验一直是一个较热的关键词，“体验”顾名思义就是用自己的行动去亲身体会和验证，对于处于具体形象思维的幼儿来说，直接感知、实际操作和亲身体验是最好的学习方式。体验教育正是基于幼儿的年龄特点和学习方式提出来的。而以“体验教育”命名的新理念也掀起了新的教育教学方式的变革，这种新的价值理念也体现了课程变革中对知识和技能的强调转移到对幼儿生命主体价值的追求，转向对幼儿自身建构知识本领的关注，其本质在于由“传递”“训练”为主的单向教学向引导、支持、互动为主的教学方式转变，唤醒幼儿主动学习的意愿和兴趣。教师不再是学科领域知识的传授者，而是基于幼儿的学习经验，给幼儿提供合作探究的机会，让他们利用自己的经验去验证自己的想法， 自主建构知识经验，这种理念和《纲要》中提到的“体验”“感受”“喜欢”等关键词所彰显的价值观念是不谋而合的。

体验教育对幼儿学习的价值不言而喻，作为引导幼儿生活和学习的教师来说，把体验教育的理念转化为具体可行的实践就变得非同寻常。一方面，不仅意味着教师角色的转变，从传统的知识的灌输者和传授者变成幼儿学习中的支持者和引导者，这对新教师专业成长来说是最重要的角色定位；另一方面，新的教育理念在不断地警示我们新教师：幼儿身体是独立的，精神是自由的，我们不能控制幼儿的思想行为，却可以通过创设一定的条件和机会，引导幼儿主动有意义地学习，从而达成我们的教育目标。因为体验教育告诉我们，一切知识和情感的获得只有经过幼儿这一主体才会变得有价值。

二、体验教育理念转化中新教师的困境及原因分析

作为新教师，不光是要学习体验教育的理念，知道体验教育为何物，更是要去践行体验教育的理念，更好地做好班级管理和教学，让自己的教育行为闪烁着“体验”的光芒。可是，新教师在践行过程中常常出现这样那样的困境：

第一，对教学目标把握片面，只强调知识和技能目标，忽略情感目标。例如在歌唱教学中，一些新教师往往会说，我的目标是“学会唱这首歌”，这种观念是传统的。而体验理念下的艺术教育是欣赏美的过程，幼儿学会唱歌的技能是在欣赏歌曲基础上的知识能力目标，往往需要教师通过反复引导幼儿去欣赏、体验歌曲的旋律美和节奏美。

第二，教学形式比较单一，主要还是以教师口头传授为主，调动幼儿的情感和兴趣不足，体验教学的方式运用不够。一些新教师在教学活动中往往倾向于集中教学，比较保守，而体验教育更多是通过有趣生动的方法让幼儿主动参与活动，比如情境模拟、小组操作、角色扮演等。

第三，想调动幼儿充分参与体验，却因组织能力有限，无法驾驭课堂而退却。一些新教师试图尝试体验教育的方法，可是由于教学组织能力有限，不能放手让幼儿活动，害怕幼儿出现安全事故而畏手畏脚。

第四，教师片面地认为只要充分准备了教具，就是让幼儿体验了。很多时候这种体验只停留在表面层次。对幼儿来说，简单的体验或是无意义的操作，都不是有效的探索与体验。只有提供的操作材料符合幼儿的年龄特点，幼儿在操作材料的基础上获得有意义的经验总结才是体验教育的目的，才能达成发展的目标。

在体验教育实施过程中，笔者认真思考和分析出体验教育理念转化中新教师困境产生的原因如下：

（一）新教师自身的限制

1.教师体验教育理念的缺乏

所谓教育理念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张与原则的确认和信奉。教育理念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师教育教学的行动指导。一方面，一些新教师还没有树立体验教育意识，抱着一种“幼儿安全我就放心”的职业心态，没有把重心放在如何让幼儿有所成长和发展、如何把集团的体验教育理念践行于教学中。另一方面，教师对体验教育理念理解不够。由于分园新教师所接受的培训有限，对体验教育缺乏全面深入的理解，为了体验而体验的做法普遍存在。所以教师对体验教育的认识以及内化程度是影响新教师践行体验教育教学的重要因素。

2.新教师自身教学技能和组织能力的限制

新教师往往在生理上年轻，在思想上是具有创新精神的。面对体验教育新理念的冲击，很多教师愿意去尝试和改变，可是往往碍于自身的教育技能和组织能力的局限而退却。如中班数学活动“谁钓的小鱼多”，重在让幼儿认识6的意义，知道5增加1是6。教师准备了很多小鱼操作材料，先让幼儿取5条鱼，然后取6条鱼，一一对应之后发现6条鱼比5条鱼多了1条鱼。这是让每个幼儿都能操作和探索、体验的学习方式。可是，教学过程中，老师却碍于放一收之间环节不好处理，就取消了这样的学习方式，以教师在前面演示，幼儿跟着教师学习的方式代之。两种教学方式一比较，显然，后者采取的方式依然传统，体验探索的意义未能实现。(www.xing528.com)

（二）体验教育理念转化为教师行为的条件限制

我以为，教育理念转化为有效的行为需要经历一定的过程，从最初的理解—认同—内化—生成—外化需要内在程序和规律的探索实践，每一个阶段都具有特定的功能。学习理解是教学行为转化的逻辑起点，认同、内化是教学理念向教学行为转化的认知延伸，创新生成是教学行为转化的关键环节，外化实践是教学行为转化的终端检验。由此看来，没有对体验教育理念的认同和内化，没有付诸实践，接受实践的检验，体验教育的实践就是无稽之谈。何况，集团对新教师体验教育培训的效果与体验教育成果的推广应用程度也影响新教师对体验教育理念以及方法的实践效果。所以无论从主观上还是客观上，从体验教育理念到实践，对幼儿教师来说，忠实于体验教育理念的教育教学实践是有困境的。

三、新教师有效践行体验教育理念的对策

作为一名新教师，我一直在思考如何更快地向体验教育方向迈进，让自己的体验教学更有效。我的思考是：

（一）集团培训：内化体验教育理念

从根本上解决教师内化体验教育的内涵，寻求有真实价值的体验学习活动，一方面，集团应加强对新教师体验教育培训的力度，通过专题的培训让新教师深入理解体验教育的内涵、体验教学的模式以及体验教学方式的运用。另一方面，对理论基础比较薄弱的新教师来说，“以课代研”的方式能给新教师提供模仿和学习的范本。无论是从目标的设计到组织实施的过程，还是如何支持幼儿主动参与体验性学习，如何尊重幼儿游戏精神，让幼儿直接感知、操作和亲身体验等，新教师都可以从具体的观摩活动中获得有益的教育经验，并更好地内化体验教育的理念。

（二）自觉自主：找到自我专业成长的动力

作为新教师，主观因素是影响自身教育教学行为的内因。正如重视幼儿的自主探索与亲身体验一样，教师也要重视自己的专业发展。

第一，练强基本功。 目标的准确定位需要对幼儿知识经验的准确、客观把握与活动内容的准确分析，把握学科领域的关键要素。不同的领域需要不同的体验方式，并不是每一次活动都要每个幼儿去操作材料。要注意：在教学实施过程中是否抓住活动内容关键要素，方式是否恰当、是否有趣，是否调动了幼儿学习的积极性，是否让幼儿在最近发展区的基础上自主获得新的经验生长点。另外，强化教学组织与管理能力，让自己站在儿童本位价值观的角度才能有效驾驭课堂，实现让幼儿在玩中学，学中乐。

第二，善于向有经验的教师学习。从优秀的案例中学习借鉴好的教育方法，并将他人的优秀成果应用于自身的教育教学，这也是在践行新的教育理念。

第三，勤反思。幼儿教师的工作日复一日、年复一年，没有反思，体验教育理念终究还是仅仅停留在意识层面。我们要让体验教育理念开花结果，就必须勤反思，勤总结，从实践中总结经验，从经验中进行行动研究。新教师要拥有实施体验教育的勇气和激情，同时坚持写反思日记、观察记录表等，尝试用体验教育的理念反思自己的教育教学。

（三）体验教育研究：在体验教育文化氛围中熏陶

新教师体验教育理念的践行是一个长期坚持的过程，体验教育不仅反映在教育教学活动中，而且应用于幼儿的一日生活各环节中。体验教育研究唤起广大教师研究体验教育的热情，形成了体验教育的文化氛围，扩大了体验教育的影响力。第一，建立体验教育的实践标准。评价教师的教育教学行为是否体现体验性，也需要一把尺子，建立基本的体验教育的标准是至关重要的。到底教师的哪些教学行为是符合体验教育理念的？评价的模式是注重教师教学过程中的过程性评价，还是终结性评价？我觉得这种评价应该是综合性的评价，体验教育不仅重视教育的结果，更重视幼儿体验学习与发展的过程。建立具体的评价指标对新教师来说具有导向性和指导性。第二，多给新教师提供展示体验教育的机会。通过观摩课或者体验性环境的创设活动比赛，让更多的新教师参与体验教育教研，比如在分园的特色园本教研中深化体验教育理念，通过评课和观摩，在自我反思、专家引领和同伴帮助下获得有效的学习和成长。

对幼儿园新教师来说，践行体验教育理念的过程还有很长的路要走。新教师只有走出困境，抛开烦恼，深入理解体验教育理念，脚踏实地地践行体验教育精神，才能与幼儿在体验中共同成长。