幼儿自主性体验养成：从五做到五自的心得体会

刘健平

我听见了，我就忘了；

我看见了，我就记得了；

我做过了，我就理解了。

我很喜欢蒙台梭利这段非常著名的话，它的背后隐藏着深奥的教育思想，不由让人去思考：我们应该给予幼儿怎样的教育？我们教育的幼儿应朝着怎样的方向成长？我们怎样让幼儿朝着目标最大限度地发展？

相同的意思在中国古代《荀子·儒效篇》中也有所提及：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”即没有听到的不如听到的，听到的不如见到的，见到的不如了解到的，了解到的不如去实行。这说明无论是古代还是现代，成人还是幼儿，都存在着“听到的不如看到的，看到的不如做到的”。“做”即体验，体验到的才是最深刻的、最鲜活的认知规律。大家都认为行动胜于言行，主动胜于被动。看和听都是表面功夫，只有实践才是最重要的，勇于尝试才能超越自我、获得成功。

“我做过了，我就理解了”这句话蕴含着接纳、尊重、理解、平等、 自由、规则、脚踏实地、循序渐进，蕴含着教育者应尊重幼儿个性、注重幼儿的积极情感体验、重视幼儿学习的自律性、重视幼儿的主动操作等教育思想，归结合一，即应在“做”中最大限度地发挥幼儿的自主性。

自主性，就是不依赖他人，依靠自身的力量完成合理目标的认知和行为能力，是自己主动负责的个性特征。幼儿自主性是幼儿按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果。它是幼儿自身成长、发展的重要标志，也是新世纪人才必备的重要品质。 自主性主要包括独立需要、 自我感情、 自我的确立。独立需要是摆脱外部强制的自由需要， 自我感情是自信的自主情感， 自我的确定是思维的独立。 自主性需要儿童在“做”中，即在“体验”中去建立、习得、完成和获取：在专注地玩材料时，在分区活动时，在与伙伴发生争执和矛盾时，在遇到陌生人时，在帮助妈妈做力所能及的家务时……

“做”是一个最有效的体验，它绝非盲目地做（体验）、无序地做（体验）、三心二意地做（体验），而是应该主动地做（体验）、独立地做（体验）、真实地做（体验）、坚持地做（体验）、 自由地做（体验），在做（体验）中养成自心而为，在做（体验）中学会自律而行，在做（体验）中体现自然而露，在做（体验）中懂得自始而终，在做（体验）中体现自选而新。

主动地做（体验）——养成“自心而为”。

刚刚开始操作活动时，有很多孩子不懂得自己去选择材料，有的坐着一动不动，有的转来转去无所适从，还有的缠着老师问：“老师，我玩什么呢？”这些现象都是自我意识缺乏，没有自主性的表现。主动地做，就是幼儿参与活动具有主观能动性，不是被动地在成人的安排下活动，而是表现出内在的决心、意志、干劲，能够有意识、有目的、有计划、积极投入活动。遇到孩子不主动的行为，教师要有激发孩子主动活动的意识，对孩子的脑、眼睛、耳朵、嘴、手、双脚进行“六解放”，开阔孩子的视野，让孩子多观察，让孩子广泛地去听，让孩子有更多的口头表达和发表自己见解的机会和条件，让孩子做些力所能及的事，让孩子走出家庭，走向美好的大自然。只有教师做到了“六解放”，孩子才会充分发挥主观能动性，才能自心而为主动积极参与活动，最大限度地发展潜能。渐渐地，我们会听到、看到：孩子每天入园的第一件事是到开心农场给植物除草浇水；对着鸟儿说“你好”；到饲养角给小兔子喂自己带来的青菜；每天吃完早餐会自己拿着进区卡选择区域参加活动；每天在户外活动前后主动将大量的材料分类投放与整理……

主动地“做”，让孩子们有了主见，有了惊喜的行为，更有了灵动的纯真。

独立地做（体验）——学会“自律而行”。

独立性是极为重要的个性心理品质，使个体不受他人的影响，能根据自己的认识与信念，独立地采取决定、执行决定。具有较强独立性的幼儿不仅能更主动积极地去探索周围世界，从而获得知识、技能，发展思维能力与解决问题能力，而且在积极的活动中能促进其自尊心与自信心的发展。成人一方面应放手让孩子独立地做，另一方面应在孩子独立地做中引导其认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 自律即自控力，这是儿童意志发展的基础。在独立的“做”中，孩子们学会了材料轻拿轻放、用完材料放回原处、不影响同伴操作、发生问题自己解决、在规定时间内完成、爱护自己和同伴的劳动成果……

独立地“做”，让孩子们在“做”中学会了自我管理。

真实地做（体验）——体现“自然而露”。

孩子在生活中会遇到各种不同的情形， 自然而然会有不同的感受。比如， 自己的物品被同伴拿走了，他们会生气；心爱的玩具丢了，他们会伤心；到了一个陌生的环境，他们会害怕。这是孩子真实性情的表现。教师，千万不能扼制孩子的真实表现，而应在教育过程中尽可能地创设真实的生活环境，唤起孩子的原有知识和经验，同时丰富孩子的情感，帮助孩子形成积极的态度，使孩子的学习更加真实，让孩子能自然而然地流露情感。如我园针对“不跟陌生人走”开展了一次真实性的安全演练。在一次全园各班孩子都在户外活动时，教师悄然隐退到角落里，操场突然来了几位“陌生”的叔叔阿姨，他们手拿各种玩具、小吃来到孩子们中间，先是态度温和主动搭讪，后“连哄带骗”使出各种伎俩。有的孩子看了几眼继续参加活动；有的孩子懵懂地听着没反应；有的孩子经不住“诱惑”跟着“陌生人”一直走到幼儿园大门外，跟了许久，有的孩子见势不对开始哭，有的依然跟着往前走……这次演练既让我们见到孩子们遇到陌生人后的真实反应与情感流露，又让孩子们真正懂得遇到陌生人该怎样做，比简单的说教更为有效。

真实地“做”，让孩子们体验了真实的生活，流露出真实的情感。(www.xing528.com)

坚持地做（体验）——懂得“自始而终”。

孩子常常在行动过程中遇到这样那样的困难而影响了行动的坚持。有时会被周围世界的各种新奇刺激所吸引，从而分散了注意力，不能坚持做完原先正在做的事情。如何让孩子坚持地做，学会“自始而终”呢？首先，不给孩子难度过高的任务，任务太多太难，会使孩子望而生畏，一直对抗或放弃；其次，应帮助孩子确立行动目的，鼓励他们坚持到底；再者，要利用游戏、劳动、学习这些活动来培养孩子的坚持性。如每个幼儿园都有一块种植地，要让种植地的植物春夏秋冬都生长茂盛，让孩子们持续地劳动、观察、记录。充分挖掘种植地的教育功能是不容易的，这需要教育者将种植也纳入课程，让孩子真正成为种植园地的主人，才能让种植地持续具有旺盛的生命力。我园在这样的思想引领下开辟了开心农场，孩子们通过讨论在开心农场上种了土生植物、水生植物、菌类植物。孩子们从除草、翻土、挖坑、注水、播种、插秧、浇水、记录到做稻草人、铺膜保暖、插杆都亲历而为，主动管理。因为主动，孩子们易于坚持，坚持大带小参与活动，坚持每天去劳动，坚持每周去记录，坚持在收获的同时又播下新的种子……更可喜的是，当遇到水种莴笋叶子发黄时、蘑菇长不出时、向日葵“腰”立不起时，孩子们就自己去讨论、寻找解决问题的办法。因为坚持，开心农场富有生气与灵气，孩子们懂得了“自始而终”。

坚持地“做”，让孩子们有了克服困难的勇气，有了更加专注做事的优秀品质。

自由地做（体验）——体现“自选而新”。

自由是指孩子可以不受任何人约束，不接受任何自上而下的命令、强制或压抑的情况，可以随心所欲地做自己喜爱的活动。生命力的自发性受到压抑的孩子绝不会展现他们的本性，就像被大头针钉住了翅膀的蝴蝶标本，已失去生命的本质。这样教师就无法观察到孩子的实际情形。给孩子自由，不同于放纵或无限制的自由。如任性、无理、暴力、不守秩序及妨碍团体的活动，都要受到严厉的禁止，放纵的孩子绝对不能得到真正的自由。自由，会让我们看到孩子的真实行为，看到孩子在自由中的创新。我园因地制宜开设了种植、沙池、饲养、阅读、木工、运动、欢乐谷等户外活动体验区，有了对“自由”的正确诠释。一方面我们给予孩子每天更多的自由活动时间，如餐后、早操后、全园性自选活动等；另一方面打破了年龄界限、班级界限，让孩子自由选择区域、 自由选择材料，大带小参与活动，充分尊重孩子的自主权。在“自由”的氛围中，孩子们活动更投入，思维更活跃，行为更创新：跳跃区的孩子们发现将跨栏摆成圆形发射状来跳更有趣；木工区的孩子们主动为种植区制作观察牌；运动区的孩子们将练习平衡的长凳子倒过来当跷跷板玩耍；“过河”的孩子们借助三根固定的绳子渡过“小河”；阅读区的孩子们将帐篷搭在了操场上惬意地躺在地上看书……

自由地“做”（体验），让孩子们顺着天性创造出更多的奇迹。

主动地、独立地、真实地、坚持地、 自由地做，让孩子们成为有能动性、有主意、有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这是时代赋予教师的使命，让我们引导孩子有更好的未来。

孩子的话：我每天来给快死的莴笋苗松土、浇水，它终于活过来了；哦，原来蘑菇是这样长出来的呀；兔妈妈，你要多吃点，兔宝宝才会健康地生出来；看，我包的苹果饺子、飞机饺子；老师，我不用吹气，颜料也会流动……

孩子做过了，理解了。我，也更加懂得了孩子，理解了孩子。

我说——

儿童的进步不是取决于年龄，

而是取决于能够自由地观看他周围的一切。

是儿童教我们爱和怎样去爱，

但只有内心有爱的人才会受到启导。

孩子说——

请帮助我，让我自己做！