体验教育的四大原则和七大策略

一、体验教育四大原则

在实践研究中，我们不断学习和理解体验教育的基本理论。针对传统幼儿教学的弊端，由“去小学化”走向“游戏化”，由“端坐静听被动学习”变为“主动参与、自主体验学习”，在此教学方式基础上，遵循幼儿的身心特点、发展规律及学习特点，摒除灌输式、讲解式教育的陈旧方法，我们提出了体验教育的四大原则，如图2-2：

图2-2　体验教育四大原则

（一）尊重原则

即尊重幼儿发展的意愿、情感、需要和价值观（认知水平、经验基础、能力程度）等。教师应相信幼儿都有自己教育自己、发展自己的潜能，有体验学习的潜能。

尊重原则在教育实践中，首要的是尊重幼儿，尊重幼儿的意愿，尊重幼儿的年龄特征及发展水平，尊重幼儿的行为方式。在体验教育的每学期初，园长都会请每个班的幼儿代表参与小主人俱乐部活动，就本学期的活动开展（如春游地点、节日礼物、想参加的活动等内容）请幼儿代表前期广泛收集同伴的意见，并在俱乐部活动中发言。因此，幼儿每学期都能参加到自己喜欢的、 自己做主的活动，得到自己最喜欢的节日礼物。

在幼儿园环境改造过程中，我们秉持着“将幼儿园还给幼儿”“将环境还给幼儿”等理念，幼儿逐渐成为幼儿园的小主人，幼儿园的每个角落都是幼儿活动的足迹，每处环境都藏着幼儿探究的秘密。在这片小小的天地里，每一个幼儿的声音都能被听见，每个幼儿的成长都能被看见。

尊重幼儿，就要减少教师、成人对幼儿活动的干扰，给予幼儿成长的时间与空间。每个幼儿都有自己的成长规律，作为教育者，应静待花开，静待每个幼儿在成长过程中的每一次精彩绽放。

（二）经验原则

体验学习需要一定的经验作基础，幼儿的经历越多，其经验也就越多，幼儿的体验学习就越深刻。

丰富的直接经验能为幼儿的活动奠定坚实的基础。体验教育最重要的特点之一就在于给予幼儿充分的探究时间，鼓励幼儿自主探索，幼儿能说的教师不说，幼儿能做的教师不做。体验教育下的主题教学活动中，幼儿的直接经验越来越丰富，主题活动的开展也变得更加深入。活动前请幼儿和家长共同利用网络资源和社会生活资源进行经验准备，在主题活动中保障幼儿探究时间的“二五原则”，即在一次集中教学活动中教师的讲解和小结时间均不超过五分钟，把大部分的时间留给幼儿自主探究。

为了丰富和拓展幼儿的相关经验，班级区域活动便成了主题活动的延伸扩展，主题墙上除了展示已有的主题探究过程外还有留白空间，为幼儿持续探究获得直接经验并分享展示自己的经验提供支持与保障。(www.xing528.com)

（三）主体原则

体验学习的突出特征强调学习者的主体参与、主体感受、主体经历。

主体原则源于新村幼教集团“儿童第一”价值观的实践。幼儿是体验教育的主体，是活动中的主体。幼儿在活动中获得的亲历性和内在感受是具有不可替代性的。幼儿园的一切活动均以幼儿发展为首要目的，无论是环境创设还是活动设计都为儿童发展服务。在传统的教育理念下，幼儿只是教育中的客体，所有的教育行为都由教师进行单方面的传授，环境创设完全将幼儿抛在一边。体验教育下的幼儿是幼儿园一切活动的主体。幼儿园大型开放活动项目由幼儿讨论确定，活动邀请函由幼儿设计，大小型活动由幼儿参与主持，班级环境遵从“一米二视野线原则”，以幼儿的视野看环境、看世界。

（四）内省原则

即强调幼儿的内在感受和思维的发展，尤其是缄默的体验，主张关注幼儿作为主体的自我学习。

幼儿在活动中获得的多元智能经验存在着多种表达方式。在日常活动中，幼儿多运用绘画或者讲述等方式来表现自己获得的经验，但往往很多时候幼儿并不能立即将自己的经验表现出来，因此就表现出了幼儿学习的缄默性特点。然而，幼儿内心却能理解自己的学习方式和行为，可能会在后期的某一学习时间里表现出自己前期获得的经验，这就是幼儿学习的延时反应。因此，在幼儿视野内的幼儿园环境应尽量为幼儿的学习留白，为幼儿延时学习获得的经验提供表达的空间，为幼儿学习的内省过程提供表达的时间。

二、体验教育七大策略

实施体验教育，无疑向传统幼儿教育方式发出了有力的挑战，吹响了我园全面贯彻《指南》精神，扎实有效实施幼儿园体验课程的进军号。运用体验教育的先进思想和方法，进一步探寻幼儿园实施体验式教学规律，打造我园体验式课程文化特色，我们将体验式教育理论与幼儿园课程实施紧密结合，总结出幼儿园体验教育的七大策略，如表2-2：

表2-2　幼儿园体验教育七大策略

这七大策略中，回归生活策略是体验教育的基石，文化策略是体验教育的根本，环境策略是体验教育的载体，支持、关注、赏识、引导策略是体验教育的有效方法。七大策略的提炼为我们的体验教育找到了钥匙。