《散步》情节解读及教学设计

《散步》是统编教材《语文》七年级上册第二单元的课文，单元主题为“亲情”，作者是莫怀戚。

（一）情节结构

作为叙事性散文，《散步》情节虽不算曲折，却是比较典型的情节型叙事作品。具体表现为事件中包含比较明确的困境解决结构。

1.出现困境。

散文开篇就把读者带到“我”的两难处境中。一家人在初春的田野里散步，在走哪条路的问题上产生了分歧。母亲选择走大路，年迈体衰的她刚刚熬过了一个艰苦的寒冬，她的身体只允许她走大路，因为大路平顺；儿子选择走小路，因为小路有意思。

2.困境解决。

这一分歧就是摆在“我”面前的难题。在一番思量后，“我”决定委屈儿子，顺从母亲走大路。“我”为什么用这样的方法解决这个问题？理由是“我”认为伴随儿子的时日还长。从文中信息可以推断得出，这里隐含的意思是“我伴同母亲的时日已短”。后来，母亲改变了主意，决定走小路，并且建议在走不过去的地方，就由“我”背着过去。

3.结局。

一家人最后走了小路，在不好走的地方，“我”背起母亲，“我”的妻子背起了儿子。

（二）情节结构与主题的关系

作者莫怀戚曾在《〈散步〉的写作契机》一文中说：“这是一次真实的散步，有真人真景及部分真事（细节）”，但是“为了突出‘责任感’，特意改造出歧路之争，由我裁决，不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执—祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，无以产生表现力”^[2]。所谓的“改造”在这里就是作者运用困境解决情节构造原则对事实进行了加工。通过构造困境解决结构，作者的写作意图在解决困境所用的方法及方法背后的想法中呈现出来。读者要想理解作者的写作意图，需透过事件或情节中解决困境的方法这条路径，联系自己的生活，从中汲取经验教训或者获得生活启示，进而理解作品的主题。

“我”之所以选择顺从母亲走大路，是因为“我”深切地感到母亲来日无多，十分珍视母亲日渐衰老的生命。读者可以从“我”选择走大路背后的想法中推断得出“我”对老去生命的尊重。后来，母亲改变了主意，又提出另一个解决问题的方法，即走小路，在走不过去的地方，就由“我”背着过去。一家人最后走了小路，在不好走的地方，“我”背起母亲，“我”的妻子背起了儿子。在新的解决问题的方法中，作者领悟到，作为中年人，在传承生命、珍视老去的生命、保护幼小的生命上，应具备力量和责任感。(www.xing528.com)

（三）叙述视角与主题的关系

散文的叙述视角多为第一人称体验视角，叙述者“我”不仅是事件的观察者、参与者、体验者，也是事件的叙述者。因此，从叙事学角度来看，散文中的“我”是最重要的人物。“我”的所见所闻、所思所感直接与文章的主题相关。如果只看散文中的事，而忽略散文中的“我”对事的感受，很容易导致对主题的理解偏差。

《散步》的教学设计中，有很多将主题定位为尊老爱幼、孝顺等，这类主题往往只是依据事件中人物的行动而推断出来的：“我”决定顺从母亲，走大路；母亲决定依从孙子，走小路，所以主题为尊老爱幼。

但实际上，“我”对事的感受是推断文章主题很重要的依据。在文章中，作者写道：

一霎时，我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。我想找一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子了，因为我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。

“我”经过上述一系列思考后决定走大路。最后一家人选择走小路，在不好走的地方，“我”背起母亲，妻子背起儿子，这时“我”也有一个重要的感悟—好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。这两个部分，即“我”的想法与感悟，是构成文章主题的重要部分，不能加以忽略。在新的解决问题的方法中，“我”领悟到“我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”，由此推断出“我”发觉了作为中年人在传承生命、珍视老去的生命、保护幼小的生命上所拥有的力量和责任感。

“我”作为第一人称叙述者的所思所想是散文写作意图的直接表现，在理解作品的主题时应重点关注这些部分，不应忽略。

（四）故事空间与主题的关系

前文在探讨故事空间与主题的关系时，曾举过本文的例子，本文的景物描写与主题之间呈现象征型关系，文中江南初春的田野充满生机，暗示了生命的生生不息，与文章的主题—对生命的珍视、传承生命的责任相互呼应，景物描写起到了强化主题的作用。

（五）主题

本文的主题可以概括为一家人在散步中出现了分歧，“我”的母亲要走大路，“我”的儿子要走小路，“我”决定委屈儿子，顺从母亲走大路。“我”母亲还是依从了小孙子，决定走小路。后来，在不好走的地方，“我”背起母亲，妻子背起儿子。作者由此感悟到中年人在传承生命、珍视老去的生命、保护幼小的生命中所拥有的力量和责任感。