幼儿园环境创设的优化原则

幼儿园环境创设需要因地制宜，因园所而异。因此，园所之间的环境创设具有较大差异性。但幼儿园环境创设的根本目的，是要为幼儿提供良好的生活环境和学习环境，所以，尽管幼儿园环境创设内容存在一定的地域性和差异性，但其创设过程中却遵循着一定的基本原则。

(一) 安全性原则

安全性原则是指幼儿园的园舍建筑、活动场所、设施设备、玩教具材料等有形物质环境必须要符合国家颁布的相关卫生标准和安全标准，不会对幼儿的安全和身心发展造成不良影响。“安全不保，谈何教育”，因此，安全性原则是幼儿园环境创设中最为基本的原则。

幼儿园建筑物要求坚固、安全，建材必须要经久耐用，以达到防火、防震、防风、防水的功能，便于安全疏散。建筑物的楼高、楼梯、扶手、栏杆、走廊、过道等都应该符合国家建筑设计规范的相关要求。幼儿园活动场地以及幼儿所需的设施设备、玩教具材料等也应该符合安全标准。同时应有专人负责检查与维修，做到防患于未然。

学练结合4-1

可避免的伤害[4]

某幼儿园大型玩具转椅使用多年，中轴下沉，园方未予修理，只是强调“幼儿活动时要小心，手不要伸入中轴”。一天，某班老师组织幼儿到转椅处活动，活动前也再三强调要注意安全，不料活动进行了10分钟，只听到“哇”的一声．一个小男孩哭了起来。原来，他无意中把手伸到转椅中轴处，手指被压住了。老师急忙过来，小心翼翼地把幼儿的手指“解救”出来，可是手指已经严重被压伤了。

思考:

1． 案例中反映了幼儿园管理中存在什么问题?

2． 请谈谈如何杜绝此类问题的发生。

(二) 全面性原则

幼儿园环境创设包括物质环境和精神环境两方面。然而，很多幼儿园在进行环境创设时，往往把环境创设等同于物质环境创设，忽略精神环境创设。物质环境固然重要，如果幼儿园及活动室里四壁空空，游戏材料匮乏，孩子来到幼儿园无所事事，则会产生强烈的厌园情绪。幼儿园在加强物质环境创设的同时，也应该强调精神环境的创设。缺乏良好的精神环境会导致幼儿的被动学习以及无法在幼儿园获得安全感与归属感，不利于幼儿心理的健康发展，更不利于幼儿后续的全面发展。物质环境是幼儿园进行保教活动的基础，而精神环境则是幼儿保教质量提升的关键。

学练结合4-2

佳佳变了[5]

小班有位叫佳佳的的小女孩。入学后，她给人的印象是:文静、干净，很少和小朋友说话，别人活动时她静静地站在一边。班里就好像没有她一样，虽然省心，却不容易接近。有一次，教师抱她在腿上，夸奖她能干，会看书，还会把故事讲给老师听。她听了，两眼望着教师，很乖的样子。老师凑到她耳朵边，轻声地问她:“你知道老师最喜欢哪个小朋友吗?”她摇摇头。老师又问:“你觉得老师喜欢不喜欢你?”她好半天才小声地说:“不知道。”老师告诉她，老师其实最喜欢她，因为她讲卫生，懂礼貌，还会看书讲故事。刹那间孩子的笑容写在了脸上。一个学期过去后，佳佳有了很大的变化:喜欢笑，喜欢和大家一起玩，喜欢告诉老师很多事情，喜欢举手回答问题。她很自豪地告诉妈妈，老师最喜欢她。

思考:

1． 教师的态度会对幼儿有什么影响?

2． 请谈谈如何构建良好的师幼关系。

(三) 教育性原则

很多幼儿园往往主要从色彩搭配、空间格局以及材料的质量等方面去评价幼儿园环境创设的好坏，强调环境创设的装饰功能，忽略环境的教育功能。环境作为重要的隐性课程，对幼儿的身心发展起着非常重要的教育作用。因此，幼儿园在进行环境创设时，除了关注环境的装饰美，更要关注环境的教育作用。幼儿园可以根据幼儿教育的任务和内容来设计幼儿园环境，将环境创设与课程实施有效结合。比如，某班级正在开展有关“大蒜”的科学探究活动，教师就可以带领幼儿在幼儿园户外某一区域或者班级的植物角种植大蒜，方便幼儿长期观察。

(四) 适宜性原则

适宜性原则是指幼儿园的环境创设应该符合幼儿的身心发展需要及其年龄特征。比如，某幼儿园中班四月份在开展关于“春天”的主题活动，户外阳光明媚，春暖花开，然而教室的装饰却是以“冬天”为主题，显然该教室的环境创设不合时宜。此外，环境创设中也要关注幼儿的年龄特征。游戏材料要随着年龄阶段的不同而有所改变。比如:小班的游戏材料要求结实耐用、结构简单、色彩明快、富有刺激感官等特点;中班在小班的基础上突出材料的操作性特点;大班更强调游戏材料的丰富性和探索性，与小班相比，大班孩子对色彩的要求有所降低，但是对材料的难度要求上有所提高。适宜性原则还体现在环境的创设应该具有儿童特点，比如幼儿园外部整体墙壁的粉刷以及室内装修应该具有童趣，体现真善美。

学练结合4-3

涛涛和小雨打架了[6]

今天的语言活动室早期阅读，张老师特地制作了精美的PPT帮助幼儿更好地观察文本中的一些细节部分。大部分幼儿都很专注，可是坐在半圆形座位最边上的涛涛和小雨却从一开始就动个不停。张老师走过去拍了拍他们的身体作为提醒，可刚过一会儿两人又开始动起来。张老师又点了小雨的名，可没安静多久两人竟然在课堂上打了起来……下课后，张老师找来两人谈心，他俩支吾了半天也说不出真正的原因。张老师认为他俩肯定是故意捣乱，作为惩罚，剥夺了他俩玩角色游戏的权利。

李老师是上午的配班老师。角色游戏时，看着坐在图书区心不在焉的两个幼儿，李老师决定再试着问问真正原因。

李老师:“今天上午活动的时候你们为什么没有注意听呢?”

涛涛:“是小雨老要和我说话的，他还用脚踩我，我才打他的。”

李老师:“小雨平时学本领很认真啊，今天怎么了? 是不是这个故事你已经读过?”(小雨摇头)

李老师:“那你们俩想参加角色游戏吗?”(两人拼命点头)

小雨:“可是张老师不让我们玩了。”

李老师:“其实张老师只是想帮助你们记住以后学本领的时候应该专心，要不自己什么也没学到还影响了别人，对不对?”

小雨:“老师，不是我不学的，我根本看不见电视(投影仪)。”

涛涛:“我也看不见，我只能看到电视(投影仪)的一个边边。”(www.xing528.com)

听了他们的话，李老师走到他们早上坐的位置，蹲下来，以他们的高度和角度看投影仪，顿时明白了他们不专心上课的原因。

思考:

1． 请思考环境与幼儿行为之间的关系。

2． 案例中两位老师的做法有何不同，会对幼儿产生什么样的影响?

(五) 幼儿参与性原则

参与性原则是指幼儿园环境创设应该以儿童为中心，尊重幼儿在环境创设中的参与权。很多幼儿园环境创设往往是教师在孤军奋战，从设计到布置，再到评价，都是由教师独立完成。教师是环境创设的总策划师，体现的是教师的主导作用。虽然有时候教师也让幼儿参与环境创设，但象征性较强，主要是配合教师完成预设任务。比如，某幼儿园要开展环境创设评比活动，教师要求每位幼儿从家里带来一盆植物。为什么带植物? 幼儿只是听从教师命令而已。至于带来的众多植物如何摆放等问题，幼儿更是无权过问。幼儿只是环境的被动参与者和适应者，因此，对环境的改变也没有太大的热情和关注。幼儿园环境的创设需要给予幼儿充分的参与权，尊重幼儿在保教工作中的主体地位。

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到底谁在创设环境[7]

幼儿园开展美工创意活动，优秀的作品将被陈列在门厅两侧。A老师特别喜欢美人鱼，在没和幼儿讨论的情况下，立马确立了此次创意活动的主题——“美人鱼”。A老师很快也敲定了主题所需要的其他辅助材料:水草、石头、章鱼、热带鱼、漂流瓶、贝壳、沙子等。接下来，A老师分配任务，一些小朋友回家带贝壳、一些小朋友制作章鱼、一些小朋友用颜料装饰瓶子。最后，最为重要的“美人鱼”A老师请了自己会裁缝的妈妈去制作。作品很快完成了。A老师看着自己的构想成为现实，非常激动。作品展示在门厅，老师带着孩子参观一圈后，没过几天，便无人问津了。

思考:

1． 为什么老师精心创设的环境后来无人问津了?

2． 如果您是案例中的老师，您会怎么做?

(六) 经济性原则

经济性原则是指创设幼儿园环境的时候应该考虑不同地区、不同幼儿园的实际情况，做到因地制宜，尽力做到少花钱多办事。早在30年代，我国著名幼儿教育家陶行知先生就对幼儿教育存在的“花钱病”“富贵病”提出严厉的批评。他认为，幼儿园环境好坏的关键在于是否促进幼儿的发展而不是在于花钱多少、外国货有多少。幼儿园环境的创设不用过度追求硬件的奢侈与豪华，教育部原副部长王湛在一次全国幼儿教育工作会上指出:“幼儿园的办园条件要坚持安全、够用和适用的原则。”不仅如此，国外幼儿园环境创设也一贯执行经济性原则，有的幼儿园充分利用废旧材料，有的幼儿园充分利用当地的自然优势。

学练结合4-5

环境创设中的家园合作[8]

镜头一

王老师需要大量的废旧材料进行环境布置，列举了诸如瓶瓶罐罐、纸盒、碎布等材料目录，发动家长一起帮助收集，几天过去了，响应的人很少，即使带来的材料也有许多不符合要求，王老师正慨叹:“现在的家长工作真难做呀!”却听到有家长抱怨:“幼儿园也真是的，舍不得花钱，让我们找这些破烂，既不美观又不卫生，不是瞎折腾吗?”

镜头二

放学了，君君的爷爷拿着陈老师发的一张小纸条直犯愁:到哪儿去找轮胎呢? 原来幼儿园要开展自制晨间游戏器具比赛，陈老师请家长带各式废旧的轮胎到班级。君君在一旁直嚷嚷:“老师说了，必须完成任务。”爷爷也没辙。第二天，君君爷爷将历经波折，辛辛苦苦找到的几个轮胎运到了幼儿园，累得满头是汗。陈老师见了君君爷爷点点头说:“谢谢了，放那吧。”就转身忙自己的事去了。君君爷爷心想:为了完成任务可把我这老头累坏了，这么不冷不热的，架子倒不小。结果招来一些急性子的家长非要和陈老师理论。

思考:

1． 上述两个案例反应了什么问题?

2． 请谈谈环境创设中的家园合作。

(七) 美观性原则

英国诗人济慈说，美是一种永恒的愉快。幼儿园的环境创设需要有美感。线条、形状、色彩、构图、空间要具有一定审美价值和艺术性，能给幼儿带来愉悦感，能陶冶幼儿心灵。当前多数幼儿园的环境创设是由本园老师完成的，老师在环境创设的过程中付出了辛苦的努力，但是往往由于自己能力水平以及资金、物质条件等因素的限制，导致环境的创设不能达到预期的效果，甚至事与愿违。以至于环境的创设不但没有美感，反而显得很粗糙、杂乱。条件允许的情况下，幼儿园的环境创设需要精细化设计，必要时可以找一些专业水平高的人做下指导，争取在美感上下功夫，提高艺术境界。

[1] 陈群．幼儿园危机管理实务［M］．北京:中国轻工业出版社，2013:26－27

[2] 北京市教育科学研究所． 陈鹤琴文集［M］．北京:北京出版社，1983:743

[3] 顾明远．教育大辞典．增订合编本［M］．上海:上海教育出版社，1998:604

[4] 陈群．幼儿园危机管理实务［M］．北京:中国轻工业出版社，2013:20

[5] 陈帼眉．幼儿教育心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，2007:204

[6] 虞永平．幼儿园规则教育与幼儿发展［M］．合肥:安徽少儿出版社，2011:65

[7] 案例由厦门市翔安区实验幼儿园丁丽老师提供。

[8] 彭玲玲．幼儿园环境创设中的家园合作例谈［J］．早期教育，2010(10):20－21