教学实践的收获与反思:经验与教训

通过两次教学实践，我们收获了自主合作学习的音乐课堂带给师生的无限惊喜。

(一)教与学思维的转变

传统的教学模式是教师讲授知识，学生被动接受知识，“三三制教学”改变了这样的传统模式。在课堂上，我们看到在教师的引导下，学生在生动的学习环境中，大脑和感官都得到了解放。过去是“要我学”，现在是“我要学”。学生作为学习主体在教师的主导下快乐地思考，有效地学习，这种主动发展的意识是最难能可贵的。

(二)极具挑战的课堂生成

“三三制教学”是“教学做合一”的教学模式。课堂上，教师与学生的思维高度活跃，在教师充分预设并给予学生充分思考空间的前提下，师生间、生生间的思维交流与碰撞在不断产生新的资源。这样的课堂生成不仅是学生学习兴趣的催化剂，更是对教师教学能力的考验。对于中学音乐课堂，“兴趣”就是最好的引领者，一堂精心教学预设和不断精彩生成的课，一定能达成良好的“审美体验”。

(三)自主求知的知识延展

“三三制教学”的自主与合作学习绝不仅仅局限在课堂以内，同时也体现在课堂以外。在“兴趣”的引领下，学生会在课前和课后自主或合作进行知识的拓展学习和积累，这无疑为课堂教学注入了资源和力量，在这种良性循环的学习过程中，音乐审美能力必然能够得到有效的提升。

(四)思想的交流碰撞(www.xing528.com)

在教学实录中我们可以看到，教学过程中，师生的思维都在活跃地运转。在围绕教学目标的前提下，学生在课堂学习的过程中不断地迸发出有趣的设问和思想的交流。在亦竞争亦合作的良性氛围中，高效达成教学目标。

(五)知识的融会贯通

音乐，作为一门艺术学科，音乐知识本身固然是重要的，但是与此同时，音乐作品相关的人文背景知识也是十分重要的。在这堂课中，我们看到学生在聆听感受、自主探究、合作讨论的过程中既能清晰准确了解山歌、小调等音乐知识，又能迅速敏锐地感知到地域环境、人文特点形成了不同体裁的民歌百花齐放的个性特征。学生的音乐综合知识在“以审美为核心”的“三卡”教学过程中得到了积累和提升。

相比较第一次教学实践，本次教学实践无论是对“三三制”理论的理解以及对“三卡”的设计和运用都有了较大的提高，教师的教和学生的学都达到了非常好的效果。但是经过反思，还有一些不足之处。比如从“三卡”设计来看，内容安排有些满，学生消化吸收本节课内容的时间预留略显不足，可以改进；“三三制教学”的课堂是充满激情的课堂，是师生共同学习成长的课堂，作为教师，应当做好更加充分的教学预设，为“教学相长”的课堂做好准备。

在本次“三三制教学”课例的研究过程中，发现依然还有很多需改进之处。如在“三卡”设计的过程中关注了学生的自主学习能力、合作探究能力、表现表达能力，但是整个教学过程让学生表达自我收获感受的机会却略显欠缺，而这对于“三三制教学”的后续和发展都是十分重要的。从课堂的评价方面来看，虽然评价贯穿于教学始终，但是缺乏一定的系统性。在中学音乐学科“三三制教学”中，只有科学系统而随时根据学情调整的评价，才能真正服务于学生审美能力的发展。

在“三三制教学”与中学音乐学科的第一次碰撞中，我们感受到了艺术、科学与智慧碰撞的火花。“三三制”，对于中学音乐课堂来说，还是初步探索的阶段，我们将继续努力，深入研究探索，“三三制教学”必将在中学音乐学科教学中生根发芽，结出丰硕的果实。

点评：这节课，教师能够根据学科“以审美为核心”的特点，将“三卡”设计与音乐课堂中最重要的审美体验活动有机融合，难能可贵。整堂课，教师为主导围绕“三卡”展开教学，课堂中学生为学习的主体，在自主与合作中进行探索、交流和编创，流畅的教学过程很好地达成了预设的教学目标。本堂课，从学科角度看，体现出了音乐学科的艺术美；从“三三制教学”内涵来看，体现出了“三卡”教学智慧和启迪的初衷，学生在老师的引导下通过自学、研讨、展示达成了知识的学习、能力的提升、情感的积累。