在未尝试采用“三三制”教学法时，整个教学过程是按照教材内容安排来进行，把课本上教学内容，即“人种大熔炉”“首都变迁”“咖啡王国”的变化、“地球之肺”的忧患，都呈现在一节课上。导致知识点虽做到了面面俱到，重点和难点却不突出。同时，课堂中主要采取的是师问生答的互动方式，教学形式很单一，激发不了学生自主学习探究的兴趣。而且知识点之间缺乏架构和关联，学生的综合思维能力得不到锻炼。整节课知识点碎片化，课后发现留给学生的巴西印象也不深刻。采用“三三制”教学后，情况有所改善。
|课堂实录片段|
……
(播放布鲁和伙伴守护亚马孙雨林的片段。)
(小组完成合作探究卡相关任务)
教师：布鲁和雨林的伙伴拼命保护亚马孙雨林，为什么呢？哪组同学代表来讲一讲。
小组学生代表：我们小组认为，亚马孙雨林是他们赖以生存的家，那里有很多食物，所以要守护家园。
其他小组点头同意。
教师：是的，亚马孙雨林是他们赖以生存的家园。如果失去了家园，那还有什么意义呢？
教师：你们有没有去过森林茂密的地方？感觉怎么样呢？
学生1：我去过公园，走进去感觉心情舒畅。
学生2：我感觉空气清新，还看到过有一些鸟类。
教师：老师去过尼泊尔的原始森林，我也来说说我走进森林的感受。
(出示教师在尼泊尔原始森林拍下的照片。)
教师：从照片上看，这些森林和我们生活中常见的树木有什么不同吗？
学生1：长的很高，树叶很茂盛。
学生2：树干很粗壮。
(教师出示世界森林分布图。)
教师：巴西热带雨林面积虽不如俄罗斯森林面积大，但是为什么被称为“地球之肺”呢？请大家完成合作学习卡相关任务。
小组学生代表1：我们小组认为，亚马孙雨林被称为“地球之肺”，和植物生长茂盛有关，能释放更多的氧气。
小组学生代表2：我们小组认为，应该是与气候有关，亚马孙雨林靠近赤道，气温高，有利于植物生长。所以，我们也同意刚才小组的回答。(www.xing528.com)
小组学生代表3：我们认为，刚才两个小组讲的都有道理，和那里的自然环境有关。可能不仅是气温，那里的降水也很丰富吧，所以被称为“雨林”。
教师：大家讲的很好，能从自然环境来解释。可见，自然环境对于动植物的影响很深刻。我们以后考虑问题就可以从自然环境，比如气候角度进行分析。
教师：随着经济发展，亚马孙雨林大面积减少。
(出示亚马孙雨林地区遥感影像图。)
教师：同学们看，这些条纹就是人们滥砍滥伐带来的“伤疤”。近年来，亚马孙雨林消失速度非常快。
(出示图表。)
教师：很多物种已濒危，甚至灭绝。生态系统严重失衡。对全球环境都会造成很大影响。
(出示人类活动频繁对全球环境造成重要影响的示意图。)
教师：请小组同学合作完成相关任务。
A. 两极冰川融化 B. 大气中二氧化碳含量增加
C. 海平面上升 D. 温室效应加剧
教师：热带雨林是一座资源宝库，能为城市的发展带来很高的经济效益。但是，它又为地球环境带来了很高的环境效益，面对经济和环境之间的矛盾，你们怎么看?
如果你是雨林居民，你如何看待雨林开发与保护？如果你是企业主，你又会怎么想？请小组合作讨论完成学习活动。
小组学生代表1：我们小组认为，如果我是企业主，我要寻找商机，为了生存，我就会去雨林挖掘能带来经济效益的东西。所以肯定会破坏森林。如果我是雨林居民，我为了更好地生活在这里，我反对破坏雨林环境。再说了，如果树木都没了，全球气候出现异常，人类又谈什么美好的生活呢？
小组学生代表2：我们小组讨论的结果是，应该先保护好雨林，再发展经济。
小组学生代表3：我们在考虑，是不是能够既发展好经济，又能保护好雨林。做到两全其美。
教师：你们同意哪个小组的观点呢？
小组学生代表4：结合我们小组的讨论结果，又听取了其他小组的发言之后，觉得第3小组的观点比较符合我们的想法。不仅要发展经济，也要保护雨林，人类应该想办法怎样让经济和环境和谐地发展下去。
教师：是的，对于经济和环保问题，不同身份的人有不同的看法，都没有错，我们应该辩证看待，既不能因为发展经济而去破坏雨林，也不能一味保护雨林而禁止一切经济活动，这两种做法都是片面的。可持续发展非常重要。
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