面向全体学生的因材施教：三三制教学模式的反思与总结

在实施“三三制教学”模式的过程中，教师要注意面向全体学生、因材施教。要真正了解不同层次学生的实际情况，做到教学设计从本班学生的实际出发，教法和学法指导要有针对性、典型性和代表性，对不同程度的学生提出不同的要求，有效提高课堂教学效率。

比如，针对基础不同的班级，教学、自学、反馈各个环节的时间分配可以做适当的调整；布置的作业做到低起点，多层次，把作业分为“必做题、选做题和思考题”，重点出好必做题，使不同层次的学生各得其所；实施分层检测，在考试中尽量让学生特别是困难生尝到成功的喜悦。

高效的课堂，需要教师“讲得好、讲得巧”，需要学生“会学、学得好”。因此，在课堂教学实践中，我们要灵活运用“三三制教学”模式，坚持“以生为本”，调动学生的学习主动性、积极性，从而实现教学相长，打造高效优质课堂，提升学生兴趣的同时更加提升了学生的自主探究能力。

同时，笔者希望教师与学生不再仅仅是授—受的关系，更多是对话式的交流。通过艺术融合的方式来教学意味着师生通过共同研究等方式来产生新的想法，在语言、戏剧等艺术手段的运用中不断地体验到自我表达的力量，如视觉艺术可以让科学家和工程师与学生在细微、复杂概念上展开交流，同时促使学生在观点的阐述、表达上做更充分的准备。比如在本节课的引导中，笔者采用了跨学科的引入，通过现在流行的变色织物引入，从生活中的真实问题展开探究与讨论，激发学生主动学习的兴趣以及主观能动性，其次结合了“三三制”中的三卡教学，分层明确不同的目标，让一个团队中的学生做到人人有目的的学习，将一个复杂的问题分层简化。(www.xing528.com)

除了上述优点之外，最后的汇报还可以培养个体的自发性，同时也可以鼓励个体克服恐惧、增强忍耐力等。常规的教育方式在强调学业标准的同时往往忽视或者遏制了学生语言表达方面的能力，结果常常会使学生对教育产生回避或抵抗心理。而自己所提供的多种思考和表达方式，正是促进人类文明和创造性不断发展的动力。

点评：这节课，大胆新颖，采用了完全不同的引入方式，结合STEAM+与“三三制教学”模式让学生快乐且有效地学习。传统教学中，教师是教学的绝对领导者和组织者，对学生来说，教师的话就是正确的，必须服从。师生之间是一种领导与被领导的关系，教学民主难以体现。这种关系违背了“教师为主导，学生为主体”的教学原则，从而抑制主体地位的发挥，使学生成为“唯师”“唯书”缺乏创新精神的平庸之辈。反映在实际的课堂教学中，也就是“填鸭式”教学。试想，那种严肃的课堂气氛，长久下去，学生还有什么创新可言呢？所以，教师应当放下知识权威的架子，转而和学生一起合作去共同学习、共同发现。在“三三制教学”模式下，教师根据学生的具体情况，帮助学生建立合作学习小组，为学生提供多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式，使学生的能动性、自主性得到充分发挥。“教学即交往”，从教育学的研究看，合作与参与体现了鲜明的教学民主化思想。杜威、布鲁纳、布鲁姆、苏霍姆林斯基等教育家都非常重视学生在教学中的主体地位。布鲁纳“发现法”认为，教学既非教师讲，又非学生听，而是教师通过自己的引导、启发，让学生自己去认识、去概括、去亲自获取知识，从而达到发展他们目的的过程。布鲁姆的“掌握学习”认为；要使“人人都能学习”，就必须让学生人人参与教学活动。苏霍姆林斯基认为，在教育教学中要充分发挥学生的主体性，积极引导他们投身教育实践，“成为社会进步的积极参与者”。可见，“三三制教学”提倡的教学民主化在一定意义上是全面实施素质教育的重要途径，离开了民主的教育，学生的素质就难以提高，更无法培养学生的创新精神。