三三制教学模式下的合作探究卡实施感受及优化探讨

“三三制教学”模式中“3卡”的编制过程是教师精心准备一节课的过程，其中“合作探究卡”的设计与实施是“三三制教学”模式的灵魂。在学习卡的编制过程中既体现教师对教材的透彻理解，也体现出教师对学生的充分了解和信任，更体现出教学是以学生为主体的课堂教学，它不仅考验学生的自主学习和合作学习能力，更考验教师的专业能力和驾驭课堂教学的能力。

“三三制教学”模式把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使组与组之间、人与人之间的合作和竞争，激发学习热情，学会与人沟通，使学生在互补促进中共同提高。特别是合作探究卡的学习环节，因为探究的问题是以先行学习卡自主学习过程中发现的问题为基础而设计或预设的真实的具有真正探究意义的问题，学生在解决这些真实的问题时由被动变为主动，探究的问题通过提出问题—进行假设猜想—制定实验方案—动手实验搜集证据—解释问题和表达交流等环节展开，提升和发展了学生科学探究各关键能力，拓展了学生的思维，切实提高学生应用知识解决问题的能力，以及合理分工和合作的团队意识。合作学习中学生在向组内成员阐述自己的看法时，作为讲授者的学生，为了能够讲得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析，做好充分的预习工作，这不仅提高了学生的学习积极性，自学能力也跟着提高了。

在“合作探究卡”环节中，探究问题设计要真实有实际探究价值，教师要有深厚的学科专业功底，还要具备很强的组织教学能力和与学生沟通的能力。这里的合作探究不是简单把学生分成若干小组进行小组讨论就可以，而是要通过小组合作促进学生认知和情感的变化，形成一种合作探究的精神和意识，合作探究如果就只是走过场，则很难保证合作学习的效果。现实中很多教师并不能很好地掌握合作学习的知识与技能，实际操作中会很茫然，很难保证合作学习的顺利进行。合作学习时很多小组学生的参与程度是不均衡的，大部分学生一声不响，成为“多余人”，这些“多余人”在合作学习中就难以达到共同发展的目的，有些学生自制力不强、不专心，易受干扰等影响了合作学习的效果。(www.xing528.com)

针对实践中出现的学生发展不均衡的问题，可以事先让学生知道要合作探究的问题，让学生课前去搜集资料，提前思考，让所有的学生都有足够的思考的时间和空间，从而使学生对问题有一定的独立见解。在进行分组时，可以让学生自由组合，利用情感因素促使学生积极参与学习，同时给予适度的组织和调控。独立思考是学生主体地位的核心标志，引导学生进行自主、合作学习时，必须鼓励学生主动思考，独立思考，创新思考，在独立思考的基础上组织合作学习，使学习过程呈现出“由独立思考向集体智慧”的过渡提升。小组展示一定要通过小组成员表现加分记录单促使“全员参与”，鼓励学生求异思维，发表不同见解，最大限度地暴露学生潜在的问题，进而把学生的展示活动调理为展示主体精彩和彰显学习成果的过程。

点评：本课例的教学模式很好地反映了“三三制教学”的理念，更多地将课堂还给学生，在小组合作学习中，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情。课例较好的验证了“三三制教学”理念的效果：一、实验室真实有价值的问题情境导入能激发兴趣；二、开放性试剂的选择，赋予学生自主权，调动了学生的学习兴趣；三、合作学习的方式，使学生感到愉悦；四、真实有价值的问题探究，能激发学生的求知欲。