初中英语写作教学中的三三制教学及其积极作用

通过这堂英语写作课与“三三制教学”碰撞后，我发现学生写作学习的自主性慢慢的被激发了，以往传统的写作课学生课前不会作任何准备，课上老师出题，学生写作，多半都是想到哪里写到哪里。而现在的“三三制”课堂上，学生带着自己的思考上课，积极探索，乐于表达，合作意识也大大加强。

当然，我们在借助“三三制教学”进行英语写作课设计时，还应该注意以下几点。

(一)创设与生成并重

教师备课时要清楚把握思路，创设问题情境，反映学生的认知、思想情感的疑惑和要求。教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生的质疑、教师的点拨、知识的引申都可能会有新的知识生成，像本堂课中会出现很多书本上没有的、但是学生却会想到的常见的家用电器名称，比如咖啡机(coffee machine)、吹风机(hair dryer)等，因此教师要注重备课的双向性、灵活性。

(二)启发与讨论结合

增强课堂的民主性、培养学生的自主性，问题情境设置出来后，可以灵活地采用各种生动活泼的形式，充分发挥学生的主体作用，让学生在各种形式的活动中真正“活”起来，“动”起来。本堂课中我让学生小组合作时，不同层次的学生根据自己的学生水平完成一个任务，每位同学都在小组活动中起到不可或缺的作用。通过这些活动的开展，学生在自主、合作的空间中学习一定会如鱼得水，推动教学活动的顺利开展。

(三)练习与反馈渗透(www.xing528.com)

写作课的反馈部分是教师最难把握和控制的一个环节，因为学生的写作是存在个性差异的，这就要求教师充分重视学生在课堂反馈环节上的表现，积极地看、听，真实地感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，适时运用语言、表情等手段激励、唤醒、鼓舞学生，使师生互动收到良好的效果。当然，如果总是教师一个人唱独角戏，学生就会觉得无聊枯燥，对练习反馈环节失去兴趣。教师在反馈时，可以是引导者，也可以是参与者和帮助者，不仅要充分考虑到学生的参与热情，还要让学生互相点评反馈同学的习作，这样才能激发学生的兴趣，起到激励作用。

当初中英语写作教学遇见了“三三制教学”，我们的课堂变得不再枯燥乏味。教师的教学手段多样起来，学生的学习热情高涨起来，学习效果和质量也得到了保证，相信“三三制教学”在初中英语写作教学中能发挥更积极、更关键的作用。

点评：本课例探讨“三三制教学”理念如何在英语写作中体现。研究非常好地利用了“三三制教学”中的“三卡”作为教学的抓手，并对“三卡”进行了多次打磨，较好地实现了“三卡”的教学功能，即引导教学进程、承载教学内容、提供学习平台、规定教学评价标准和手段等。

在“三三制教学”的英语写作课堂中，作者围绕学习主题，搭建语言支架；合理创设情境，引入学习主题；通过独立思考，尝试解决问题；小组协商讨论，共享思维成果；自评互评结合，检测学习效果。

“三卡”中的每一卡都留给教师在课堂上及时调整因预设和生成有偏差而产生问题的机会，建议设计时要多预设课堂可能生成的问题，以便在课堂实践中教师能把控全局。