结合创新想法，优化三三制教学模式，培养学生责任感和执行力

通过两次的课堂实践，笔者加深了对于“三三制教学”探究卡课堂模式的认识和理解，对于如何落实“合作探究卡”环节有以下几点思考：

(一)在分组之前，要对学生们的学情进行合理分析，组内异质为合作学习奠定了基础，而组间同质也给学生们展开公开竞争的机会。小组内的每一个成员都是学习的主体，要注重培养小组成员间的合作精神，因而分工一定要明确，每个小组成员都有自己的任务，并且可以轮流，使每个成员得到不同的锻炼的机会。在明确分工的“合作探究卡”环节中，小组成员们的责任感也得到了培养，教师布置的教学任务也能顺利完成。同时，小组成员们之间的平等关系也在无形中得到凸显。

(二)对于“合作探究卡”环节中的教学内容设计要符合预设的教学目标，选取合适的教学内容进行分解，内容的选取要主要既可以让组内每个成员有明确的任务，也要是适合开展小组合作学习的教学内容，选择分解具有合作价值的教学内容是开展合作学习的前提条件，能使得学生们的讨论更有启发性、探究性和创新性。在快乐的氛围下，让学生们感受到对英语学习的激情，也进一步培养学生的书面表达能力，提高学生的思维创新能力。

(三)“合作探究卡”环节是给学生们展示自我的机会，可以在小组内畅所欲言，不必害怕自己说错被全班听到，也不用因为没有开口说英语的机会而感到难过失落，在大多合作学习的过程中，每个个体独到的发言见解可能在全组成员的齐心修改下成为了小组分享的核心观点。教师在使用“合作探究卡”的时候，要注重简化自己的课堂指令用语，把课堂教学多一点留白给学生们，教师们少开头，把更多“说”的机会留给学生们，让他们更愿意在英语课堂上分享自己的想法和观点，增强日后和别人交流的自信心。学生们也开始试着在小组合作、自主探究的过程中，彼此取长补短，相互鼓励。

(四)当下的课堂教学评价主体不再只有教师，学生们也可以成为课堂评价的主体，试着多倾听学生们内心的声音。通过评价，师生共同关注学习的过程，关注学习过程中的思维、情感态度等多种因素的发展。而在“合作探究卡”环节的评价过程中，要注重及时性原则，即让小组分享时得到的好的观点得到及时的表扬，将小组分享中的一些不良影响也得到及时的制止。还要注意以鼓励为主的原则，运用正面积极向上的激励方式能调动学生们的学习主动性，有利于促进学生们更好地学习和发展。

在科技发展日新月异的今天，一成不变的教学模式是注定要被淘汰的，将“三三制”教学模式结合“合作学习”这一创新想法，有利于学生打破思维定式，拓宽思路。在培养学生的语言知识的同时，还培养学生文化修养、创新精神、实践能力和语言运用的能力。不断地总结与反思，让笔者获益匪浅，不仅给课堂带来改变，给学生带来帮助，也促进了笔者的成长。“三三制教学”模式的研究，一线教师们始终在努力。(www.xing528.com)

点评：合作探究是当前新课程倡导的学习方式之一，是课堂教学落实“学生为本”的有效途径，也是“三三制教学”重要的教学环节 。

本课例通过前后两次教学，在实践与反思中不断改进与优化“三三制教学”模式下的“合作探究卡”环节。

合作探究的有效性是由多方面的因素决定的。本案例在选材上贴近学生生活，学习的形式也符合学生的兴趣，为合作探究的开展奠定了良好的基础。“组间同质、组内异质”的分组方式为合作探究的顺利进行创造了坚实的条件。在合作探究过程中，教师十分注重学生之间的讨论、互助，鼓励学生大胆展示、相互评价，不仅增强了学生们操练多开口说英语的实践机会，也真正将“将课堂还给学生”的生本理念落到实处。从课堂效果来看，学生的学习英语的积极性、自信心等都得到了明显提升。

本课例中，合作探究的开展不仅提升了课堂效益，落实了新课改精神，同时也充分发挥了课堂育德的功能。“任务明确、分工到位”有利于培养学生的责任感，增强学生的执行力。师生、生生互动的环节，实现了学生之间的互帮互助。

当然，合作探究的有效开展需要经历较长时间的实践，特别是小组内学生在学习过程中对相关规则的遵守会出现反复。建议作者在小组合作学习规章制度的制定及落实方面做更进一步探讨。