课堂实践中的合作学习：改善学生学习效果

第二次的课堂实践之后，明显感觉到具体的“合作探究卡”的教学活动比第一次的实践来得更有效，主要体现在生生合作学习共同改编诗歌的教学环节中，学生们有了更多开口说的机会，他们的已有知识一直在被激活，时刻温故而新知，所以他们的兴趣一直很高涨，课堂效果明显得以改善。

(一)改变了“合作探究卡”环节的分组构建后，每个学生都能各司其职，在规定的时间内尽可能的完成教师所安排的任务。在改编诗歌的过程中，有一小组组员们之间的意见不统一的时候，组长就起到了协调的作用，他们讨论到野餐的食物，都很分散，有的说吃的，有的说喝的，最后组长进行了小组内部的商榷：诗歌改成两段，第一段讨论吃的，第二段讨论喝的。这样的合作学习是有效的，以学生们的实际学情(学生的知识、能力基础，认知水平，课前预习情况，学生情绪状态等)为出发点，选择最优的教学方法，不断反思改善，让每一位学生达到最优化的个性发展，各个学生张扬了自我的个性，展示了才华，在达成目标的同时，实现自我，超越自我。因此，“合作学习”是关注每个学生学习的最优方式。

(二)分解了“合作探究卡”的教学环节后，把教学环节分步走。在第二步学生们共同欣赏诗歌的时候，他们整体感知此首诗歌，对诗歌有一个初步的印象，在跟读的同时，他们的语音语调也会有所改变，他们会尽力模仿所听到的音频。在第三步两两合作讨论诗歌的三要素时，比起第一次直接让他们说诗歌的三要素来得更有效，第一次课堂实践过程中，他们每个单独的个体对诗歌认识不多，没有同伴的帮助，他们很难找到问题的答案。所以此次，试着改变对于教学环节的活动设计，每个人都是小组的一员，人人参与其中，增加每个个体和小组团体的展示机会，小组内的分工协作很大程度上也决定着课堂的效益。因此，合作学习是实现高效课堂的关键。(https://www.xing528.com)

(三)给予了“合作探究卡”学习过程中更多开口说英语的机会后，他们在改编诗歌的过程中，有了足够的时间进行充分的讨论。在对于教学内容激烈的探讨中，他们从“fruits”中的“strawberries, grapes, watermelons”说到“drinks”中的“Coca-Cola、orange juice、tea”等。在合作学习的过程中，他们不断加深对于知识的理解和巩固，让更多的学生参与到课堂中，成为课上真正的主人。因此，合作学习是凸显以学生为中心的主体意识的关键。

(四)改变了“合作探究卡”的评价形式后，师生关系、生生关系也会随之变得更为和谐。在一个小组分享完自己的创意改变诗歌后，别的小组随即就进行了反馈评价，“That’s amazing! I want to have a picnic with you.”“They are my favourite food.”在分享的小组听到这样的评价后，他们内心喜悦之情已流露出。让学生们在别的小组汇报分享之后，对同伴的多方位表现进行评价，确保课堂教学评价能促进学生综合素质的提升，同时也要对学生的个体差异性给予更多的关注，做到因材施评！因此，“合作学习”是教会学生们学会认真倾听的最佳时机。