改进设计，优化教学活动，提高实际效果

(一)梳理调整

紧接着，笔者对以上的几处不足之处，再次进行了梳理调整。

1　细化分组构建，促进学生有效学习

再次对班中的学生进行了重新认识，静下心来再次思考什么样的教学活动的设计能够考虑到每个学生的差异性，必须考虑到班中对英语学习的兴趣不大的学生，尽力去激发他们的学习兴趣。于是，笔者改变了分组的方式：在改编诗歌的环节中，笔者不再只有两两分组，笔者将把全班分成若干4人小组，根据小组成员的不同性别、能力、性格等因素，进行合理搭配，耐心引导，形成了若干异质小组，并且小组活动开始前，就明确落实每个学生的分工，互帮互助，在学习的过程中相互影响、共同进步。

2　分解教学环节，增强课堂实际效果

针对任务不明确、分工不清晰这一问题，笔者对教学活动进行了再设计，第一次的教学实践发现“合作学习”过程的指令太过于冗长且烦琐。于是，笔者将把教学环节分化成一个个步骤，分散成一个个小任务，学生们完成起来也会更得心应手，感受到学习的欢乐之后，才会愿意去完成下一个任务。同时，笔者也增补了教学活动的设计，学生们不能在齐读诗歌后马上回答出诗歌的特点，那就考虑让两两同桌之间先进行一下简短的思维碰撞，讨论一下诗歌的三要素是什么，随后再在全班之中进行一个讨论。在听了他们的回答之后，再将诗歌的三要素教授给学生，给他们一个发掘内在潜能的机会。

3　给予分享机会，真正落实学生为本

针对“教师说得多，学生说得少”这一现象，笔者再次思考如何将课堂还给学生，也因为第一课堂实践中那组学生的对话给笔者些许启发，笔者改变了第一次课堂实践中改编诗歌的方式。笔者选择让学生们先试着想想“进行野餐时，除了课文中提到的bread、jam、soft drinks和chicken wings以外，还能有什么吃的喝的可以准备野餐”。为之后的诗歌改编做铺垫，同时也给学生们一个头脑风暴的机会，复习更多已学的词汇，从而发散他们的思维，帮助他们分享不同的想法和思路，加深对于话题的理解，促进他们想到更多与话题语汇相关的事实和观点，从而使改编的诗歌变得更为丰富和真实。同时，对于课后学生反馈已知的内容进行删减，不再反复讲解诗歌的具体翻译，落实“以学生为中心”的课堂理念。

4　改变评价形式，加强师生生生沟通

在课堂教学过程中，不仅有师生间的评价，而且还有生生间的评价，应该多鼓励学生们参与到课堂评价中。因此，笔者修改了设计思路，在异质小组改编完诗歌后，要求小组中的发言者在全班面前进行一次分享。分享之后，要求其他小组对此小组改编后的诗歌进行评价，根据笔者所提供的评价量表进行打星，并用简单的词句对改编后的诗歌进行优缺点的反馈。这不仅让评价的形式变得更加多元化，不再是老师一言堂，也促使学生们在倾听他组分享的过程中更专注。(www.xing528.com)

(二)第二次教学设计

结合以上几处的再次思考，修改并进行了第二次的教学设计：

1. 将全班分成若干异质小组，并明确小组成员之间的分工，每位学生都需要参与到小组活动过程中，只是各有各自的侧重点。以4位学生一组为例，其中1位学生是组长，负责统筹安排；1位学生执笔记录，将讨论结果完整书写；1位学生合理分配老师规定的时间，计时及时提醒；1位学生负责小组分享。

2. 学生们共同欣赏诗歌Shall we have a picnic，随后跟着课文音频跟读，初中低年级更注重培养学生们模仿语音语调的能力，同时感受诗歌韵律之美。

3. 两两同桌之间自行共同轻声朗读几遍诗歌(不再播放课文音频)，讨论并试着总结诗歌的三要素特点(押韵、诗节、重复)。

4. 全班一起先思考在野餐准备时，除了课文上的食物以外还有什么食物可以准备，进行头脑风暴，个体举手回答，为之后的改编做铺垫。

5. 四人小组探究合作，试着改编诗歌的一小段，相互指导，一同研究，在摩擦碰撞的过程中，产生新的思维火花，在合作学习的过程中，如果发现问题，可以举手示意，老师进行及时引导，再次指导，引发生生之间更深层的交流探讨。

6. 进行小组交流分享，在“组内异质，组间同质 ”全班面前，每组发言员将小组改编后的一小段进行朗诵，随后进行生生评价，相互提出问题看法。

7. 课后每位学生个体在学习了本课时的所有教学内容后，综合课上小组合作学习分享后的意见建议，进行完善改进，独立地完成自己的诗歌改编作品，可以对作品进行美观修饰。