【摘要】：在第一个话题成功激发学生合作活动意识后，根据学生的背景知识我们开发了第二个合作探究话题：通过开展话题“你身边的职业”，激活学生有关这一课时的背景知识。在合作交流环节中，要求小组首先分工合作，利用思维导图梳理文本内容，进而开展复述，更好地巩固对文本的理解。在本环节中，学生通过合作成功完成了预期的环节目标设定，完成的思维导图如图3。
在第一个话题成功激发学生合作活动意识后，根据学生的背景知识我们开发了第二个合作探究话题：通过开展话题“你身边的职业”，激活学生有关这一课时的背景知识。在此环节中，考虑学生在阅读后对文章内容的主旨交流，首先设定了引读环节，要求学生通过略读，了解文本大意；通过寻读，找出不同职业及其工作内容。在合作交流环节中，要求小组首先分工合作，利用思维导图梳理文本内容，进而开展复述，更好地巩固对文本的理解。
思考1：讨论“为什么这些职业需要早起工作？”
思考2：发现这些工作背后的意义。
思考3：你会给文本起什么样的标题呢？
在本环节中，学生通过合作成功完成了预期的环节目标设定，完成的思维导图如图3。
图3 完成的思维导图(www.xing528.com)
通过不同的阅读教学策略引入思维导图，帮助学生建立起文章的可视化结构，以自主交流环节引导学生激活阅读策略图示，整理关键信息，培育学生获取核心知识和信息学习的能力从而在小组合作探究中获取：
(一)描述人群工作的方式，既有看到人群正在做的工作see sb. doing sth.，也可以用一般现在时sb. usually do/does sth.。
(二)标题的作用，既是对文章内容的概述(可包含人物、时间、地点等要素)，又能引起读者阅读的兴趣。
第二次的合作探究活动延续了课堂开始的问题，围绕阅读文本内容相关的话题开展讨论，话题贴近生活实际，激发学生的思维认知。鼓励学生借助于思维导图工具发散思维。在生本互动、生生互动中鼓励学生更多地用自己的语言进行表达，培养学生的语言运用的能力。
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