合作探究环节设计优化

(一)发现合作探究环节的重要性

“三三制”课堂合作探究环节的设计，指教师与学生共同探究、研讨和展示交流的学习内容，主要以问题的形式呈现。其来源主要是自主学习中的共同问题和教师课前预设的问题。如果说“先行学习卡”规定了本节课的基础知识、基本技能等，那么“合作探究卡”就选择了本节的重点和难点问题。它包括疑难探讨、晋级训练、我的心得等三部分内容。图1充分展示了合作探究卡在“三三制教学”中承上启下的重要作用。

图1　合作探究卡在“三三制教学”中的作用

(二)“合作探究卡”环节的初次尝试

以上海牛津英语7A的Module 2，Unit 4 Jobs people do教学案例为例。学生在设计第一环节先行学习中，通过前4个课时的学习，对一些职业的名称和工作内容已有初步的了解。在此基础上，课堂生成的合作探究环节该怎么设定才能生成学生掌握对职业内容的描述，基于此我们引入了第一个合作探究设计：这里首先要求学生就上一课时出现的4种不同职业做职业内容的描述。

但在实践的过程中，我发现学生在描述中逻辑并不通顺，记忆碎片化，小组合作的形式单一，并没有突出合作提升的效果。因此，尝试引入思维导图作为学生思考媒介，帮助他们在小组探究中更有效的完成交流内容。完善后的步骤如下：(www.xing528.com)

(1) 通过对已学文本的回顾，回忆4种不同职业的描述；

(2) 运用思维导图模式思考如何表述不同职业的工作内容。

通过《Free talk: What people do you usually see in your daily life？》让学生通过课堂的直观阐述获取信息，图2为一组学生的课堂生成思维导图。

图2　一组学生的课堂生成思维导图

通过相关话题的导入，激发学生的兴趣，激活阅读背景。通过要求学生自由描述生活中遇到的人群，引发学生对本课学习的思考来激发学生探求知识的渴望，综合运用本单元的知识点，在合作探究环节中，激发学生相互用语言交流的过程是真正体现“三三制教学”中学生合作共赢的主旨目标，也是自始至终落实课堂教学目标的重要手段。也是在这个过程中，不仅强调学生原有知识的巩固，更要突出帮助学生进行知识的导向，巧设问题，才能引导学生进入合作探究卡的深入学习，从而实践阅读技巧并启发深层思维，这是教师基于知识之间的相互联系、基于学生学习的主体地位而构建的。