【摘要】：经过这两次的教学实践，我感受到了“三三制教学”带来的不同的课程体验。尽管课堂上还存在一些不足，如个别学生参与课堂的积极性有待提高、完成3个教学环节的时间有待压缩等，但对我而言，“三三制教学”的“第一次”让我收获颇丰。这节“三三制教学”实践课，是基于教材，又高于教材的复习课。
课后我对学生进行个别访谈，他们告诉我很喜欢这种上课方式，因为，当遇到不会的问题，可以在小组合作时解决。一位上台的学生欣喜地告诉我，她今天上台展示时很紧张，不过她的收获也是很大的。我校一位老师评课时说，这部分内容对我校学生来说确实比较难，学生们能在课堂有限的时间通过小组合作并展示出来，真的很不容易。
经过这两次的教学实践，我感受到了“三三制教学”带来的不同的课程体验。既品尝了失败的苦涩，亦有成功的喜悦。尽管课堂上还存在一些不足，如个别学生参与课堂的积极性有待提高、完成3个教学环节的时间有待压缩等，但对我而言，“三三制教学”的“第一次”让我收获颇丰。这节“三三制教学”实践课，是基于教材，又高于教材的复习课。“合作探究卡”是课堂学习的冲刺与挑战性任务所在，学习内容不宜多，要符合学生的学情，在教师的介入下，学生才能自立地、合作地进行活动。这既体现学生的主体性，又体现了教师的主导地位。通过这次实践课，我发现小组合作只有让小组成员、师生之间相互倾听，生生、师生之间有了平等的对话，学生们才能成为学习的主人，从而进入真正的学习，不再“勉强”。(www.xing528.com)
点评：本课例在“三三制教学”理念的引导下，探索了“合作探究卡”的有效设计。通过设置合作问题，指导学生进行合作交流，促进了深度学习。
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