教学实践的改进与探索

根据以上的反思，结合“三三制”指导老师团队的建议，笔者对教学设计的“先行学习卡”和“合作探究卡”进行了适当的修改，并进行了第二次教学实践。

|课堂实录片段一|

先行学习卡

师：在直角坐标系中任取两个点：① 写出点的坐标；② 求出这两个点间距离。

此时学生大胆举手，踊跃发言，每个人都有求出自己画出的两点之间的距离，主要画出如下3种类型：① 平行于x轴的两点；② 平行于y轴的两点；③ 不平行于坐标轴的两点。

教师：请同学们再逐个求出自己所画出的两点间的距离。

与第一次教学比较，第二次教学立意有了明显提升，课堂也变得更加的活跃，学生的思维也能深入思考了。因此在“三三制教学”模式下，设计先行学习卡时，教师首先要充分相信学生的能力，设计的例题要可以让学生发现问题，并且进行猜想后，自己论证问题，得到自己的结论。(www.xing528.com)

|课堂实录片段二|

合作探究卡

师：小组合作探究：直角坐标平面内，已知点，如何求出之间的距离？(不给图像)

此时学生主要画出了3种类型：① 平行于x轴的两点；② 平行于y轴的两点；③ 不平行于坐标轴的两点。

这一环节笔者给了学生充足的讨论和思考时间，每位学生在后面展示的时候都表现得很活跃，思维体现得也很完整，学生并不像在第一次实践中，被笔者框在例题中解决问题，这次学生能够通过小组探究发现平行于坐标轴两点间距离公式的特殊形式和一般形式，使自己的知识体系更完整。

“三三制”合作交流卡以小组活动为载体，不仅可以提供给学生自主探究的环境，而且是一个发挥学生自学能力主要平台和锻炼学生合作能力重要途径，因此在这一环节更需要教师敢于“让学”，留给学生充足的时间思考和展示。