尝试通过三三制教学模式优化课堂教学氛围的实践+

笔者在2016年进行了一次尝试，设计了如下的教学过程。

|先行学习卡|

先行组织者

七年级第二学期直角坐标系的相关概念以及平行于坐标轴的直线上两点的距离公式。

基础学习内容

1. 回忆如何用坐标表示点。

2. 复习平行于坐标轴的直线上两点的距离公式。

达标检测

已知：点A(-3，1),B(1，-2),C(-3，-2)

(1) 在平面直角坐标系内，描出点A、点B、点C；

(2) 求出点A、B、C中任意两点间的距离。

我产生的问题：如何求点A和点B之间的距离？(www.xing528.com)

先行学习卡的设计意图为：学生通过连接AC和BC,构造直角三角形，能够直接发现问题：如何求出不行于坐标轴的两点之间的距离公式，然后能显而易见地构造出直角三角形。

|合作探究卡|

合作学习问题

(1) 如何求点A和点B之间的距离？

(2) 已知点A(x1,y1)，B(x2,y2),如何求出之间的距离？(问题一般化)

我的心得：直角坐标平面内两点的距离公式：________________________________________________________________________。

如果直角坐标平面内有两点A(x1,y1)，B(x2,y2)，那么A、B两点的距离

合作探究卡的设计意图为：由特殊到一般，引发思考，再加上留给学生充足的时间，让学生去经历、去探索、去深度思考，帮助学生思路打开，最后小组代表登台展示各组的方法来交流。以这种“合作交流”的方式激发学生学习动机，外显学生思维，实现了“完整的学——输入、输出，可见的学——思维展示，深度的学——积极参与”。这样我们的“让学”才更有效。

通过“三三制教学”模式的尝试，我发现课堂教学气氛比常规课要好很多。“三三制教学”有一个环节是展示，教师在教学过程中通过学生展示，充分调动学生的学习积极性，这样大部分学生都能主动和积极地参与探索新知的数学学习中来，这样真正体现了以学生为主体，充分发挥了学生的主观能动性。

不足之处：虽然整节课课堂气氛看似活跃，学生都能一一将提出的问题作出准确回答，但基本上不会出现学生提出自己看法的现象，这间接说明教学设计上的不足。因为传统教学方法上的过于束缚，笔者在教学设计中刻意设置问题，惯于让学生跟着自己的思路走，没有给予学生充分发挥学生思维的空间，从而去发现问题和解答问题。