合作探究卡在确定函数图像上存在问题，影响课堂学习效果

先行学习卡的学习坚持以学生为主体的原则，课堂上教师鼓励同学们自己看图，记录自己看到的信息，再小组交流，相互补充。然后小组汇报，教师板书要点，具体汇报，先由一个小组把他们的发现，全部罗列出来，其他小组主要就说与已经存在的不同的其他发现，同学们在教师的引导下积极热烈地归纳，形成一条条准确的结论，基本达成问题设计的预期目标。

由于“先行学习卡”的问题开放性很强，学生初步识图能力比较欠缺，因而读取图像信息略显困难。虽然小组的讨论交流是充分的，但为了能使凌乱的信息进行完整地归纳，教师的引导和学生的不断修正花费了过多的课堂时间。

因为“先行学习卡”的自主学习在较多的用时下达到了很好的学习效果，所以“合作探究卡”的第1问“学生根据题目提供的文字信息画出小张距甲地的路程y(km)与时间x(h)的函数图像”进行得特别顺利，蛮多学生都能独立完整地画出图像。第2问求CD段解析式，大多学生使用待定系数法很快求得结果。(www.xing528.com)

到了“合作探究卡”环节中的第3问，学生根据函数关系式为y=12x+10画出小王距甲地的路程y(km)与时间x(h)的函数图像，看似简单的问题，学生却错误百出。课后就这个环节，课题组的专家、教师进行了深入的研讨，最后形成共识：要准确画出这个函数的图像，需要学生清楚的确定这个函数的定义域和值域，这是本课的一个难点，而在这个难点上，“合作探究卡”的设计没有针对性，导致在这个环节上师生互动应对仓促，再一次用时过多，直接影响了“练习反馈卡”环节的课堂学习时间，只完成了信息读取部分的练习。

整体上本课“三卡”设计缺乏贯穿课堂始终的教学主线，缺少结构相似、逻辑关联、层层递进且能启迪学生思维的问题引领整个课堂教学过程，致使课堂教学结构条理不够清晰、重、难点内容没有有效突破，进而导致本课三维教学目标没有得以顺利完成。