“合作探究卡”是“三三制教学”中突破教学重、难点的有力工具，如何合理、高效实用是需要我们认真思考的方向。通过教学和研究发现，小组合作探究卡的学习在教学实践中还没有取得理想的效果，它仍存在一些有待进一步研究和改进的问题。如：合作探究卡第一次使用时，教师根据自己的原有思路完成教学任务，教学过程缺乏一点灵活性。学生在分享用尺规法作线段的和差时的时候，有一个优等生问我：“什么是截取？”。当时我只对她做了个别点拨。但是课后经过反思，六年级的孩子对于几何语言接触得还比较少，很难理解，需要一个比较长时间的渗透和强化，才能慢慢领悟。这个学生有困惑，那么其他学生是否存在这样的困惑？答案是肯定的。
针对上述现象，我认为要从以下几个方面去完善：
(一)处理好讨论、独立解答与教师的扶助作用之间的关系。以尝试解答为主，适当进行讨论，以便取人家所长，补自己所短。教师只在重点、难点处加以点拨。利于形成“自主、探索、尝试”式教学模式。
(二)小组合作探究卡的学习中学生不善于合作，是不知道怎样合作造成的，尤其是低年级学生，缺乏从事合作探究学习的能力，在教学中教师要帮助学生培养合作探究学习能力。重点培养学生以下几方面能力。
1. 学会表达自己的观点。合作探究卡的学习要求每个学生都能清楚地表达自己的想法，了解他人的观点，在此基础上才能合作探究问题。
2. 学会讨论问题，抓住问题的关键。讨论是合作解决问题的关键，每个学生表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，形成解决方案。
3. 认识到合作探究卡的重要性。由于学生的个性的差异，部分学生不愿意与人合作探究学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。(www.xing528.com)
4. 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作探究学习。
(三)数学语言具有确定性、简洁性及抽象性等特点，而数学几何语言更在其中独具特色，几何语言从文字语言、图形语言、符号语言等各方面具有无可比拟的万能性。对于给定的命题是用文字语言描述的，如何根据文字语言准确地画出图形，再转化为符号语言写出已知、求证，是学生最棘手的问题。因此要严格要求学生认真阅读课本，并进行必要的复述和背诵，从而熟悉常用的重要几何术语，理解规范化的几何语言。
(四)教学过程应该有灵活性，不要一味地追求教学计划的完成而忽略学生的需要。教学的“某一环节”若是挤占了一些时间，是可以通过后面的调剂来补充的。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，捕捉一些有价值的细节，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这就要求教师在课堂上关注学生，把握细节，善于发现学生的需要，并对自己预设的教学过程做出及时、恰当的调整。
当然，学生作图能力的培养不是一朝一夕的事，需要持之以恒、常抓不懈。如果学生掌握了数学作图技能，分析问题和解决问题的能力将会有大大的提高，能提高解题的正确率，习得一种解题技巧。学生具有这种能力，发展下去，对初中学习平面图形的证明题，也具有重要意义，对今后的学习生活将有很大的帮助。
点评：目前,初中生在几何图形学习中，普遍存在不能准确的画出图形，缺乏用图形表达数学的能力，甚至一看到几何图形就害怕。增强识图、作图能力，是提高几何教学质量的关键。空间观念的形成，只靠观察是不够的，教师必须引导学生进行操作实验活动，让学生自己去比一比，折一折，剪一剪，拼一拼，画一画。因此，教师在教学过程中应多创造一些学生动手作图的机会，不断增强学生正确的作图意识和作图能力，才能有效地促进学生几何学习潜能的发展。
通过“合作探究卡”，学生可以获得丰富的感性知识，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，促使学生主动参与知识的形成过程。课堂上创设能让学生参与操作的环境，给学生足够的时间让学生动手操作，学生就会在“动”中感知，在“动”中领悟，在“动”中探究。
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