教学反思：通过创新设计提升学生学习兴趣和团队意识

在改进了教学环节设计之后，我觉得效果比第一节课好了许多，在此，我做了对比，具体见表1。

通过前后两节课的教学设计的改进，我认为“三卡”应该是一个发现问题，提出问题，探究问题，解决问题的过程。我们首先在备课时，去精读教材，仔细备课，这样才能设置合适的问题去引导学生发现问题。在探究问题时有效的设置台阶，给探究问题适当的减小坡度，再设置合适的问题去检验学生是否真正的解决了问题。所以“三卡”的设置的是否合适取决于我们的备课是否精细，考虑是否周全。

在“三三制教学”中，我也更多地给予学生自我小结归纳的空间，提出问题的空间。我们不能把“三卡”的教学简单的演变成学生的试卷，而是要让学生真正的有所收获。这是可以由语言表述出来的，学生的有语言就是他们的思维过程，通过这种自我提炼的过程，可以引导学生把握关键，进行最优化的学习，这也是“三三制教学”的本质。(www.xing528.com)

随着“三三制教学”设计的改进，教学课堂已经有了明显的进步。同学们普遍地认可了这种不同于以往的教学模式，并且乐于与其他同学一同交流和分享。对比起初的不敢回答问题，现在的课堂上，大家都积极回答问题，在竞争与对比中，同学们的数学表达能力得到了显著的提高。在课堂上经过一段时间的磨合，小组间的互动显得很自然和谐，学生已经将合作学习转变为自然的习惯，有的时候课间也可以看到某个小组在为一道题目的求解而相互讨论。“三三制教学”带给学生的不仅仅是知识的收获，更是学习兴趣，探究精神，团队意识的全方位提高。

点评：本案例关注了“三三制教学”中3张卡的关联性设计，是一个比较创新的设计。在多次实践探索的过程中，“三卡”关联使得课堂的主线更加清晰，更凸显了学生自主学习和合作探究的必要性。