「探讨三三制教学理论的优化方案」

“三三制教学”的教学模式重视教师创设教学情境及引导，让学生通过自主学习去发现问题，生成“我的问题”，通过小组合作学习去猜想和证明，得到数学规律，拓展知识和应用，培养数学核心素养，最终搭建起学生的自我认知结构。体现出“三三制”教学具有主体性、引导性、情境性、探究性、建构性这几个特点。

图1　教师在“三三制教学”中的角色

教师在“三三制教学”中的主要角色是“导演”，角色任务贯穿整个课堂的问题情境、提出猜想、共同验证、归纳提升、练习反馈共5个阶段(图1)，穿插于3张学习卡中。

第一阶段，问题情境。教师创设问题情境，学生产生疑惑，激发探究的欲望。

第二阶段，提出猜想。提出猜想是引导学生探究的重要环节，也是教学模式的重要阶段。在此阶段，引导学生的探究方向，引导学生寻求探究的方法，集中所有的疑惑，针对疑惑引导学生寻找产生的原因，提出猜想，讨论方案。针对第一阶段的种种疑惑，提出各种假设，交流个人猜想，引起思想碰撞，启迪数学思维，需求解决方法。

第三阶段，共同验证。调控学生的探究活动，特别是将学生提出的所有方法集中起来，引导学生进行比较，筛选，甄别，探索答案，去伪存真，由表及里，将探究活动引向深入。(www.xing528.com)

第四阶段，归纳提升。教师引导学生主动、积极、全面地进行总结，既总结数学方法，又总结学习方法；既对数学知识进行总结，又对策略知识进行总结；既对探究过程进行总结，又对数学探究的方法进行总结。

第五阶段，拓展练习。通过练习得到反馈，综合运用所学知识解题，或进行下一阶段的探究。

为了方便对教师在课堂中的表现进行各方面的评价，同时为了对刚接触“三三制教学”的老师有一个参考标准，特拟一份课堂观察量表，见表1。

课题：

观察时间：　　年　　月　　日