提升效率的叮铃铃119项目案例

广州市番禺区石碁镇中心幼儿园小班 教师：古嘉丽

开展项目时长：3周

一、项目来源

在一个周一的升旗仪式上，园长讲话时提到11月9日是消防宣传日，引发了孩子们的热烈讨论。于是，我们跟随孩子们的兴趣、利用宣传日的契机，开展了《叮铃铃119》项目课程。

二、项目网络图

《叮铃铃119》的项目网络图如图5.2－28所示。

图5.2－28　《叮铃铃119》项目网络图

三、项目目标

1.预设目标

（1）建立并增强消防认知和消防意识。

（2）了解消防逃生的基本要领。

（3）学会观察，培养大胆提问、记录分享等能力。

2.生成目标

（1）能通过观察、思考、询问他人等，了解消防标志的含义。

（2）能根据安全出口标志和消防疏散图得知逃生的路线，并有序逃生。

（3）尝试画出逃生路线图。

（4）主动观察并分享自己在生活中发现的消防用品。

四、项目的驱动性问题

（1）驱动性问题：消防标志是什么样子的？我们应该怎么逃生？

（2）幼儿生成的问题链如图5.2－29所示。

图5.2－29　《叮铃铃》项目问题链

五、项目主要学习内容

表5.2－11所示为《叮铃铃119》项目主要学习内容。

表5.2－11　《叮铃铃119》项目主要学习内容

六、项目具体实施过程

（一）对“119”和“火”的讨论

1.什么是“119”？“火”有什么危险？

孩子们围绕“119”和“火”进行了讨论，并尝试表达了自己的理解。但由于小班孩子年龄较小，经验不足，表达能力较弱，因此表达较为零碎。

2.幼儿发生的学习行为有哪些？

（1）根据自己的经验和理解表达自己对“119”和“火”的理解。

（2）通过聆听他人的想法扩展自身的认知。

3.教师反思

这一阶段的学习主要通过团讨进行，但由于幼儿经验较少，表达较单一，需要教师更多引导。

（二）安全出口标志

1.安全出口标志是什么样的？

一次，有孩子偶然注意到一个绿色的牌子，便问：“老师，这个是什么？”在老师的引导下，孩子们对标志进行了观察，提出了自己的问题，并带着这个问题去采访大班的哥哥姐姐，最终得到了答案。

2.幼儿发生的学习行为有哪些？

（1）通过对安全出口标志的观察，提出了疑问，发展了专注力、思考力和问题意识。

（2）带着问题去询问大班的哥哥姐姐，并得到了解答。

3.教师反思

在这一阶段中，幼儿的问题意识有所提高，能主动提问，寻找有经验的人进行询问，初步掌握了询问的技巧。

（三）逃生路线

1.逃生路线是怎样的？

1）班级逃生路线

在项目课程中，孩子们带着问题“万一着火了，该怎么办？”初步认识了班级消防疏散图（图5.2－30a）。

图5.2－30　学习逃生路线知识

2）消防逃生演习(www.xing528.com)

在消防逃生演习体验中，孩子们学会了要用湿毛巾捂住口鼻，并根据逃生路线快速跑到了安全的位置。

3）我家的逃生路线

回家后，孩子们和爸爸妈妈合作绘制出了自家的逃生路线图，大部分孩子都能在引导下说出逃生的路线（图5.2－30b）。

4）全园消防演习

在全园的消防演习中，孩子们十分镇定，能有序地疏散，演习结束后进行了简单的回顾。

2.幼儿发生的学习行为有哪些？

（1）观察班级消防疏散图，通过实地体验，建立了对班级逃生路线的认知。

（2）知识迁移，在成人的协助下绘制了家庭逃生路线图，增强了家庭消防意识。

（3）通过全园消防演习，进一步熟知消防逃生的要领。

3.教师反思

在这一阶段，幼儿主要通过观察、体验，认识逃生路线及逃生要领；但活动中缺乏了对幼儿想法的倾听和对问题的反馈，教师需要进一步走近幼儿。

（四）灭火

1.对于灭火的探索

1）灭火器是什么样子的？它是怎么灭火的？

教师问：“万一真的着火了，我们有什么办法可以救火呢？”有幼儿说：“可以用灭火器。”于是在教师的引导下，孩子们对灭火器进行了观察，最后还找到了灭火器的“家”（图5.2－31）。

见到灭火器，孩子们很好奇：“灭火器里面是什么呢？”还有孩子问：“为什么灭火器不能拿来玩？”其他孩子纷纷回答：“那是用来救火的，不能玩。”在这个过程中，孩子们感受到了灭火器的重要性。

图5.2－31　幼儿发现灭火器的“家”

图5.2－32　幼儿介绍自家带来的玩具消防车

2）消防车是什么样的？

后来，有孩子看书时发现了书里的消防车，于是大家围绕“你见过的消防车是什么样的？”进行团讨。还有几个孩子说：“我家也有消防车。”

第二天，孩子们把自家的玩具消防车带回班上进行分享（图5.2－32）。在介绍中，大家还学到了消防交通工具有云梯消防车、消防直升机等。

2.幼儿发生的学习行为有哪些？

（1）对班级周边的灭火器进行了探索，了解灭火器的存放位置及其灭火功能。

（2）对消防车进行探索，并把家里的玩具消防车带回班上进行分享，初步了解不同的消防车。

3.教师反思

回顾这一阶段的学习与探索，幼儿的自主性有所提高，会主动表达自己的想法。关于灭火，教师还可以根据网络资料、采访他人等拓展幼儿的认知。在认知过程中，幼儿可能还会提出更多的问题，这样探索空间就能有所开拓。

（五）生活中的消防用品

1.生活中哪里有消防用品？

1）幼儿园里的“寻宝”

孩子们对幼儿园的消防标志和消防设备十分感兴趣，于是，教师引导大家围绕“在幼儿园里，你发现了哪些跟消防有关的东西？”开展了实地寻物的活动。

2）生活中的“寻宝”

周末，孩子们在幼儿园以外的地方也发现了不少的消防设备和标志（图5.2－33），并记录了下来，孩子们的消防认知和意识得到了进一步增强。

图5.2－33　幼儿在生活中发现的消防设备和标志

2.幼儿发生的学习行为有哪些？

（1）通过实地考察、观察、判断，寻找与消防相关的标志、用品。

（2）在幼儿园、家庭、社区街道等场所寻找消防设备，加深了消防相关认知，提高了日常消防意识。

3.教师反思

通过本阶段的探索，幼儿得知了日常生活中各种消防设备的位置、种类，消防认知和意识大大提高。在本阶段学习中采用了观察、判断、询问等学习方式，培养了良好的学习品质。

七、项目反思

在实践中，我们发现小班幼儿思维活跃、好奇心比较重，对于感兴趣的东西都会主动提问、求知欲强，利于项目的推进。虽然在解决问题方面，教师进行了较多干预，但我们把重点放在了培养幼儿观察、表达、思考、提问的良好习惯上，为他们以后进行探究学习奠定基础。

通过本次学习，幼儿逐步建立了细心观察、积极思考、敢于提问、乐于解决问题等良好品质；在与人分享时有了当众发言的自信，发展了语言能力；在探究中对基本消防标识有了一定的认知，建立了消防安全意识；在体验中掌握了一定的逃生基本要领，通过观看和绘制逃生图，发展了空间感和方向感；在消防演习中会跟紧大队逃生，增强了自身的集体意识。

八、附表

表5.2－12和表5.2－13分别为《叮铃铃119》的活动框架和评价量规。

表5.2－12　《叮铃铃119》活动框架

表5.2－13　《叮铃铃119》评价量规