幼儿园课程评价中的全面评价量规

项目式学习评价的本质是学习的一部分，虽然项目式学习呈现的结果通常是公之于众的作品，但并不意味着评价就是教师为作品打分。评价的意义在于“为教师与学习者提供回馈与反思的机会”^[2]，期望通过评价来夯实学习者对“事实、概念、技能、过程、演示”^[3]五个方面的学习。

“平衡评估”的概念蕴含两个方面的意义。一是形成性评价和终结性评价的重要性。形成性评价的目的，通常以评价量规为核心，以“检核课程进度与确认课程的方向是否正确。……使学习者能适时修正探究的方法或方向，也可便于主持的教师把握探究的进度与品质。”^[4]终结性评价除了针对回应驱动性问题的质量，对公之于众的作品的品质进行评估外，特别关注“学习者是否达到课程设定的学习目标，也应留意学习者在独立思辨能力、复杂问题解决能力、团队合作能力、沟通协调能力、创新能力、与资讯应用能力等关键核心素养的表现。”^[5]二是表现性评价与其他评价方式的结合体现了平衡评估的概念，借助学习者自评、同伴评价形式，对学习者个人工作表现和团队工作表现进行分析，使得教师对学习者的学习表现有一个全局视野。

（一）评价量规的功能

项目式学习评价不仅针对学习结果，需要评价的元素较多。因此，项目式学习评价的工具通常是组合型的工具，以量规为核心，对项目学习的主要成果、技能、核心内容、思维方式、学习品质和个人特点、团队合作以及量规本身展开评价，同时结合描述性方式对学习者在项目活动中的思路走向进行评估。

幼儿园项目式课程可以通过评价量规和档案袋评价相结合的方式展开评价。档案袋评价是很好的形成性评价方式，可以详细呈现幼儿的学习过程及学习思路。虽然项目式学习的内容是生成的，但并不意味着没有评价标准。评价量规就是为幼儿的学习过程提供形成性评价和终结性反馈的一种主要方法。评价量规的主要功能有如下三个。

1.推动项目活动目标的生成

由于项目活动随着幼儿的学习不断发生变化，这就使得项目活动目标不可能是完全预设的，因此需要教师不断观察幼儿在项目活动中的学习行为，运用专业知能去判断幼儿已有的经验、生成了哪些经验、可能的发展走向等。设计评价量规可以帮助教师不断审视幼儿的学习过程，不断思考量规如何作为一个指南来引导幼儿产生更全面、更深入的学习。

2.为幼儿的学习搭建支架

项目式学习的最终目的不是让幼儿运用已知经验去制作一个公之于众的作品，而是在完成作品的过程中，幼儿贯通已有经验，建构新的知识、技能，发展新的能力，并能够将其运用在完成作品的过程中。教师在项目活动开展过程中，需要不断思考幼儿有哪些与项目相关的已有经验，还有可能发展哪些方面的能力，并将幼儿需要发展的能力分解成量规的评价指标。从这个角度来说，评价量规实际上是教师根据幼儿的学习需求设计的学习支架。

3.促进教学相长的重要途径

评价量规的设计，就其本质来说，就是学习内容和目标的具体化。从幼儿的角度来看，基于证据评价幼儿的学习，评价量规能够帮助我们收集幼儿学习与发展的信息；从教师的角度来看，需要用清晰的证据来反思幼儿的学习过程以及他们可能遇到哪些问题。二者相互结合，恰恰是教学相长的重要途径。

（二）评价量规的维度

在幼儿园课程评价中，需要对项目设计本身、学习内容、团队合作、创造性表现、批判性思维、作品展示等进行全面评价。由此可见，评价量规并不是一张独立的评价量表，而是一种需要涵盖上述评价内容的组合式评价量规。因此，评价量规的类型可分为：项目设计量规、学习量规、创造性思维量规、批判性思维量规、展示量规、团队合作量规等等。在幼儿园课程评价实践操作中，针对幼儿的学习过程，我们可以围绕学习量规，将展示量规、团队合作量规、批判性思维量规和创造性思维量规整合起来，分成以下三个维度。

1.学习内容维度(www.xing528.com)

学习内容维度涵盖了核心内容目标，幼儿掌握的概念、技能等等。同时围绕“5C素养”，对幼儿思维方式进行评估，可考虑从“解释、诠释、运用、视角、同理心、自我认识”几个方面展开，目的是让幼儿思考自己在活动中做了什么、获得了什么、解决了哪些问题、是怎么解决的，并反思自己的行为与项目活动的吻合程度。

2.团队合作维度

在项目式学习中，不仅应关注幼儿的个人表现，也应关注其在团队中的表现。在个人表现方面，主要观察幼儿在学习中的参与程度、与他人沟通协调的能力、个人在团队中的责任感。在团队中的表现方面，主要考察小组合作时幼儿解决问题的方法与过程，以及与他人意见有分歧时的沟通协调情况、接纳他人反馈以改进学习的态度，等等。

3.展示维度

项目式学习通常在最后一个阶段展示作品，幼儿阶段的作品要能激发幼儿的想象力和创造力，让幼儿以自己的方式来表达对周围世界的理解，如创新传统游戏玩法、创编自己的游戏、设计班级区角等。需要注意的是，这一阶段的重点在于帮助幼儿回顾整个项目学习的过程，而非只呈现学习结果。因此，展示维度不应只关注幼儿的学习成果，而是要对成果的呈现类型和方式、幼儿在介绍成果时的语言组织与表达、表情和态度等进行评量。

由于项目式学习赋予了幼儿学习的自主权，因此，在内容生成阶段就要让幼儿参与讨论评价量规的设计，让他们能够把握自己的学习进程，并参与到自己的学习与同伴学习的评价中来。同时，家长、社区居民和专业人士同样可以参与到评价中，对幼儿的学习提供反馈和指导。

【注释】

[1]虞永平.文化、民间艺术与幼儿园课程［J］.学前教育研究，2004（1）：31－32.

[2]BLUMENFELD PC，SOLOWAY E，MARX RW，et al．Motivating project-based learning：Sustaining the doing，supporting the learning［J］．Educational Psychologist，2011，26（3）：369－398.

[3]STACEY A.Implementing the project approach in an inclusive classroom：A teacher's first attempt with project-based learning［J］.Young Chidren，2017，（3）：57－65.

[4]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究［J］.外国教育研究，2002（11）：18－22.

[5]周渊明.项目式学习（PBL）在对外汉语课堂教学中的应用研究［D］.南京：南京师范大学，2014.