预设计划阶段的发掘幼儿已有知识及师幼预设网络图形成

（一）建立共同经验

共同经验是指幼儿与同伴之间共有或相似的实践、体验等经历，这是影响项目开展质量的重要因素，能帮助幼儿更好地思考与提问。而建立共同经验需要花费一定的时间与精力，一般运用于幼儿对项目有一定兴趣、但缺乏相关经验的情况中。教师可以通过以下途径促进共同经验的建立。

1.项目相关材料的投放

在项目计划开展前，我们可以根据幼儿经验建立的需要，投放相关的读本、实物、教具等，以丰富幼儿的相关认知、激发幼儿的好奇心。例如，在项目案例《民间游戏——绳翻格跳》中，幼儿对教师投放的民间游戏图画书兴趣浓厚，在阅读的同时丰富了他们的认知经验；在项目案例《雕艺工品》中，教师将从上一个项目的考察地——大岭古村带回来的民间工艺品——核雕投放到了美工区，使幼儿产生了浓厚的兴趣，初步建立了他们的认知和操作经验。如此，便实现了通过实物、书本上的信息等促进幼儿共同认知的建立。

2.活动的开展

一次参观、一次主题特色活动、一个展示、一次小组活动、一次区域活动等都可以成为幼儿建立或巩固共同经验的重要活动。以项目案例《我们的节日》为例，在生活中幼儿都有过节的经验，加上班级组织了“雨中乐”的主题活动，进一步巩固了幼儿的共同经验，让孩子感觉就像在过“下雨节”一样，于是教师萌发了设计“我们的节日”项目的想法。通过关键活动的开展，丰富幼儿的体验，使整个团体有共同参与某件事的感受，从而建立起幼儿的背景知识，同时也能让教师观察幼儿的兴趣表现。

（二）发掘幼儿的已有知识

当幼儿对某一项目已有一定的共同经验或背景知识时，即可通过以下途径进一步了解和梳理幼儿的已有知识，以便发掘幼儿的预备知识，更好地进行项目计划。

1.已有认知与问题清单

在项目教学中我们常通过多种方法，如团体讨论、个别谈话等，收集幼儿在项目讨论中的话语或提出的问题，以初步了解幼儿对某一项目的兴趣点。通过观察讨论中幼儿的兴趣程度、认知水平的差异等，可从中区分哪些是幼儿的认知盲区、哪些是幼儿想知道的内容，这些都有助于形成项目计划中的探究方向或驱动性问题。

2.幼儿网络图

网络图可以帮助教师和幼儿更好地梳理和理解大家在项目计划中的想法和联系。幼儿网络图大多以图文并茂的方式呈现，与清单相比，能使幼儿获得更系统化、更直观的理解和记忆，使幼儿的想法得到进一步梳理。同时，这一过程也有助于形成师幼共同预设网络图。教师可通过团队讨论、小组合作等方式，协助或引导幼儿通过语言表达、绘画表征等儿童化的方式将自己的想法呈现出来，并将各自的想法有机联系起来，协助幼儿完成他们的预设网络图。在这一过程中，教师还要帮助他们建立相关的词汇，引导他们不断地思考、表达、提问。

3.项目相关调查表

我们还可以通过发放项目调查表、设计相关问题来了解、记录幼儿对项目的已有知识、幼儿的相关背景以及家长资源等情况。比如在开展关于图书角的项目前，可以通过设计调查表来了解幼儿接触图书、创设图书角等的经验或知识。教师可筛选出调查表中有益的信息以促进项目计划的完善。

此外，还可以通过幼儿的绘画作品、建构作品、角色扮演、自主游戏等方式来了解他们的已有知识和经验。这些方式都是幼儿表达自己的常见途径，需要教师细心的观察和耐心的引导。教师可以根据对本班幼儿的了解，选择合适的方式进行已有知识的发掘，以有效促进项目计划的形成。

（三）设计网络图

在项目教学中，我们一般使用放射状的网络图，根据教师和幼儿的想法将适合本班幼儿的、有价值的内容进行大致的预设，为未来项目的开展指引方向。

1.问题式网络图

问题主要来源于幼儿的问题清单。教师将孩子的问题清单归类，由近至远地开展，最后形成师幼网络图。幼儿在开展项目过程中出现新问题时，老师可根据对幼儿有意义的问题修改网络图，最终根据幼儿的兴趣表现和发展需求形成预设网络图。

以下以《蚕宝宝成长记》项目课程为例。

1）项目来源

一天，东东在阅读区观看绘本《蚕宝宝》。这时潼潼看到了蚕宝宝的图片，大声说：“这是毛毛虫，它正在蠕动呢！”东东马上回答：“这不是毛毛虫，这是蚕宝宝。”他们俩的对话引来了班上其他孩子的围观：蚕宝宝？蚕宝宝长啥样？蚕宝宝是什么呢？蚕宝宝需要养多久呢？孩子们对蚕宝宝的好奇值得探讨。(www.xing528.com)

2）问题清单

东东：蚕宝宝吃什么长大？

潼潼：蚕宝宝的妈妈是谁呢？

乐乐：蚕宝宝多久才长大呢？

天天：蚕宝宝长大后有什么用处？

洋洋：蚕宝宝能晒太阳吗？

诺诺：蚕宝宝会不会拉便便？

乐乐：蚕宝宝除了桑叶还吃什么？

洋洋：蚕宝宝有小牙吗？

乐乐：蚕宝宝为什么斜着爬？

开开：蚕宝宝会睡觉吗？

3）预设网络图

图4.3－1为预设网络图示例。

图4.3－1　《蚕宝宝成长记》项目预设网络图

2.概念性网络图

概念性网络的预设需要根据幼儿的兴趣表现和发展需求，列举出几个关键概念，并在关键概念下进行分支，是一种由关键性词语或词组构成的网络图。

例如，在关于“祠堂”的项目案例中，教师预设了如图4.3－2所示的概念性网络图。

图4.3－2　《龙的祠堂》项目概念性网络图

在最初进行预设网络图时，较容易出现预设范围过于宽泛、笼统或抽象的情况。因此，教师要学会将内容分解、具体化，或进行分级归类，但不要过于细化，要留有适当的生成空间，并在开展过程中一步步根据幼儿的兴趣点，将项目范围缩小、聚焦，使项目内容逐渐清晰化、具体化。