项目选择阶段：催化事件与幼儿兴趣的研究价值

（一）项目引发的途径

1.由教师引发的项目

1）对幼儿身边的教育资源进行筛选

教育资源指的是任何可以促成幼儿学习活动的资源，具体包括幼儿园内或附近可考察的相关场所、相关实物材料、图文信息材料、相关专家、家长资源、环境资源等。教师可以通过对这些教育资源进行筛选，从中选择适宜的点，并判断所选题目是否有益于幼儿核心素养的培养、是否值得幼儿和教师花时间和精力去探索等。例如，在项目案例《走进清河市场》中，清河市场是孩子们熟悉的公共场所，且距离幼儿园较近，能让幼儿进行实地考察，探索菜市场的奥秘。同时，班上很多孩子的父母就是在清河市场做生意或工作的，孩子们对市场的运作也有初步的了解。基于上述因素，教师对这个教育资源进行开发与利用。

2）对地方游戏或风俗进行筛选

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”教师充分挖掘地方传统资源，如传统游戏、地方风俗、地方美食等，可以使孩子在活动中了解传统知识，产生认同感，传承优秀的地方文化。例如，项目案例《民间游戏——绳翻格跳》里面的“翻花绳”“跳格子”都是具有地方特色、趣味性较强的游戏，教师在项目引发中根据对民间游戏的了解，利用幼儿喜爱、易懂的方式——发放相关的图书，激发幼儿的兴趣并建立共同经验。再如，《“探”叹早茶》中饮早茶是广州人的传统饮食文化，幼儿通过探究，能够了解饮早茶的礼仪和其中家人朋友团聚的内涵等。

2.由幼儿引发的项目

1）关注幼儿的兴趣表现

幼儿在对某个项目感兴趣时通常表现为对某个事物有强烈的好奇心、有乐于参与的意向。例如，在项目案例《叮铃铃119》中，由于日常生活中家庭成员谈话、阅读、电视节目等方面的渗透，大部分幼儿对消防充满好奇，也有一定的畏惧心理，但又知道消防员的存在能给人们带来一定的安全感，并能趁着“119消防宣传日”的浓郁主题气氛，主动提出自己的疑问。

幼儿感兴趣的方面较多时，我们可以根据感兴趣幼儿的数量多少，以及感兴趣项目的研究价值高低来进行筛选。一般来说，我们倾向选择较多幼儿感兴趣的、对于本班幼儿的研究价值较高的项目。

2）一日活动中的催化事件

这里的催化事件是指在幼儿园一日生活中，突然发生，并能诱发幼儿的兴趣，使他们提出较多探究性问题的事件。例如，项目案例《沙涌鳌鱼情》就来源于一个催化事件：幼儿餐后散步时注意到了文化墙上的鳌鱼，于是开始议论纷纷，激发了探究兴趣。

3）幼儿间已有的共同经验(www.xing528.com)

通过幼儿间的讨论交流、项目调查表的发放、教师对幼儿的日常观察等方式分享幼儿的共同经历和个人经历，可以让教师了解幼儿共同的经历以及幼儿的经验情况。这些共同经验有助于幼儿在项目中提出问题、深入探索。例如，项目案例《龙的祠堂》中，教师让幼儿以“祠堂”为主要探究方向，主要原因是在一次讨论中发现幼儿都有过和祠堂相关的经历，比如喝喜酒、拜祖先等。

4）上一个项目的延伸项目

项目式学习是以问题为导向的。有时候在幼儿探究的过程中我们还会发现更多他们想了解的事物，教师可以抓住幼儿的兴趣点，继续引导幼儿对项目进行延伸。例如，在项目《访古寻文》中，教师带领幼儿走访了大岭文化古村。在这个活动中，有些幼儿对古村里的核雕文化非常感兴趣，回到幼儿园后经常讨论核雕的相关话题。教师抓住了幼儿的兴趣点，在《访古寻文》项目结束后，开展了《雕艺工品》项目活动。

（二）项目的最终选择

1.由教师和幼儿共同选择

在项目式教学当中，项目选择的最终决定离不开教师的专业判断以及幼儿的兴趣倾向，是由幼儿和教师共同讨论、共同选择的。无论在教师引发的项目还是在幼儿引发的项目中，都需要经过教师的专业判断以及幼儿的兴趣选择，以进一步确定项目选择的适宜性。

2.项目选择的一般标准

（1）在幼儿自己的生活环境中，能够直接观察到足够的相关现象，即该项目能提供大量的直接接触其不同方面的机会；

（2）该项目由幼儿自己亲身经历过；

（3）第一手的直接调查是切实可行的（且没有潜在的危险）；

（4）容易获得当地资源和专家支持，可以进入实地考察场所；

（5）该项目具有被不同方式表达的潜能。