教师专业化水平持续提升

通过一系列的教师培训活动，教师的专业化理论水平以及实践水平不断得到提升，在理论知识方面得到了正确的引领和丰富，在教学实践方面更是在挑战中成长。

首先，在项目前期准备中，教师在专家引领下挖掘本地区域文化特色，贴近幼儿生活进行课程预设，在此基础上将项目学习视为工具，进行内容填充，并丰富活动形式。以旅游景点项目为例，大夫山和莲花山都是广州市番禺区的旅游景点。图3.3－3为教师在培训中分享关于旅游景点的网络图《大夫山森林公园》，此时的项目网络图还比较简单。而在教师根据培训中的要点进行外出考察、小组研讨后，回到项目的实践探索时，根据本班的项目重新设计了相关的网络图，如图3.3－4所示。由图3.3－3与图3.3－4的对比可见，经过多次集思广益的“头脑风暴”后，教师打开了思路，预设网络图的思路更加清晰、预设内容也更加丰富。通过培训，教师的课程设计能力得到了一定的提高，其专业化水平得到了提升。

图3.3－3　教师分享小组研讨得出的网络图

图3.3－4　广州市番禺区大龙街中心幼儿园中班项目课程《美丽的莲花山》教师预设网络图

在项目开展过程中，每一个环节都是对教师的挑战和考验：对幼儿活动的有效记录、引导幼儿进行有效合作、保证驱动性问题的教育价值、家长与社区资源的适当利用、主题墙等环境的有效支持，等等，当中的每一个点对于提升教师专业水平都十分重要。(www.xing528.com)

通过持续的培训，教师们在项目开展过程中都得到了专家的指导和建议，进一步促进了专业素养的提升。例如，在开始阶段，有的教师苦恼于孩子们不会提问而导致项目难以推进。后来他们从幼儿的兴趣、水平等要素进行专业化思考后，改善了教学方式，让幼儿越来越能主动参与、也更会积极主动提问，使其探究能力慢慢变强。在后续的反思中，有教师表示“自己从开始懵懂、凌乱的状态，经过研讨、反思到后来的选定方向，变得能根据孩子的具体情况进行课程实施”。通过培训与指导，教师们能更注重培养幼儿的良好学习品质，如专注力、耐心等，同时注重锻炼幼儿的“5C素养”^[1]。另外，教师们也懂得了要对幼儿的学习过程进行记录与呈现，使学习留痕。例如，图3.3－5所示为广州市番禺区东湖洲幼儿园大班项目《向日葵的秘密》中幼儿合作讨论种植向日葵需要的工具时的记录。

图3.3－5　幼儿关于种植向日葵需要的工具的讨论记录

当前社会，终身学习的理念已深入人心。作为教师应比学生更懂得学习，对教育事业应常抱有热情。幼儿园教师只依靠职前教育获得知识、技能已经不能满足幼儿教育发展的需求，还应接受多元化的培训，在实践中不断地提升、更新、完善自己的思维和技能，提高教育教学的组织能力及综合素养，才能更好地使区域内学前教育质量得到有力的保障。

【注释】

[1]“5C素养”指沟通（communication）、合作（collaboration）、批判思考（critical thinking）、创新（creativity）和文化理论与传承（culture competency）的素养。