在教学实践中，基于PBL教育理念，教师们十分注重以幼儿为主体，调动幼儿的积极性和主动性，引导幼儿发现问题、提出问题和解决问题，体会到了与集体教学活动的角色差异。
由于多年来传统观念的影响，有些教师一开始还不懂得引导幼儿去发现问题、解决问题，而是让幼儿完全按照教师的预设安排进行项目活动，不舍得“放手”，导致幼儿处于较为被动的状态。另一方面，也有教师将PBL教育理念误解为“完全放任”幼儿去发挥，没有及时进行干预，走进“无为而治”的误区当中。在焦点访谈中，有教师提到：“我们老师在预设目标的时候，既怕自己过度计划，被计划牵着走，又怕自己计划得不足，很难把握这个度。”
后来，我们在教师培训中得到了专家的及时指正，教师们慢慢理解了自己的角色，并且放松心态，与幼儿共同探索与成长。图3.3－1是广州市番禺区大龙街金海岸幼儿园大班项目课程《雕艺工品》的教师预设网络图，展示了教师根据自身对项目主题的了解和本班幼儿发展水平所进行的预设和规划；图3.3－2则是项目结束后所整理的师幼共同生成的网络图，其中橙色部分是在项目开展过程中所生成的活动。从这一案例中可以看出，在项目过程中，教师逐渐在预设和生成方面实现了较好的平衡。
经过多次实践，有教师在反思中提到“自己从教育者转变成幼儿学习的促进者和错误的见证者”。教师们慢慢懂得让幼儿自主探究并不意味着迁就、放任幼儿，而是尊重、理解、引领他们，即在尊重幼儿、以幼儿为教育立场的前提下引领幼儿的发展。他们把学习主动权交还给幼儿，让幼儿自主探索、发现、实践，并根据实际情况给予适当的引导。(www.xing528.com)
图3.3－1 大班项目课程《雕艺工品》教师预设网络图
图3.3－2 大班项目课程《雕艺工品》师幼共同生成的网络图
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