为了研究教材对高中物理核心内容的呈现状况，本书选择了四个版本的高中物理教材作为分析对象，分别从知识结构、科学方法和教学过程的角度，对不同版本的教材进行深入的分析和比较，分析知识结构的呈现。尽管各版本教材在概念和规律的内容量上有所差异，但高中物理教学是基于课程标准的教学，课程标准对于高中学生需要掌握的概念和规律已有明确的规定，教师在内容量的把握上还是应该以课标为准。但是，对于和基本概念、规律相关的物理现象及其应用的内容选择上，则需要教师通过对比不同的教材，并根据具体情况，进行筛选和组织。通过分析对比可以发现，对于同一个概念或规律的应用或基于概念、规律的物理现象，既可以是抽象的物理情境，也可以是与科技、生产、生活等紧密联系的真实的物理现象与问题，而后者对于学生建立起物理与现实的联系、对于学生解决现实问题能力的提升及科学素养的提升发挥着非常重要的作用。然而，部分教材在将现实情境引入教材、引导学生运用概念、规律解决真实物理问题等方面相对比较薄弱，这就要求物理教师在选择、组织、实施物理教学时，应有意识地在这一方面做出努力。
分析科学方法的呈现，通常都是以隐性的方式贯穿，隐藏于知识性内容中的，很少或不会明确指出所运用的物理科学方法，再加上教师不能有意识地关注这些内容，就会导致物理科学方法在高中物理教学中的缺失，这对于学生能力的培养、学习思维的锻炼、科学方法论、科学世界观的建立都十分不利。通过研究分析发现，运用前人已有研究中总结出的物理科学方法因素判定原理，可以有效挖掘出隐藏于教材中的那些物理科学方法，并提供给教师判断物理方法正确存在形式的依据和手段。教师可以利用这一判定原理或其他有效的方法和手段，在进行教材解读时，全面地设计、组织、实施高中物理核心内容的科学方法教学。物理教学特别是物理概念和物理规律的教学，需要依据学生接触知识、了解知识、理解知识再到应用知识的过程进行，而教材是教师教学、学生学习最重要的参照与依据，因此，教材对于概念、规律的呈现也应该遵从同样的过程。然而，通过分析发现，部分教材在概念建立的初始阶段、形成感性认识阶段都有严重的缺失，而那些即使已经呈现了的阶段，其方式也不尽如人意，对于帮助教师、学生真正实现该阶段所应该达到的教学目标并没有实质性的帮助，这也对教师重新组织、调整、充实、完善教学内容与教学环节提出了更高的要求。(www.xing528.com)
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