听课教师访谈报告：案例教学法在教学中的作用及成功实践条件分析

本书对教学实践中参与课堂观察的教师，就课堂的内容进行了课后访谈。经过本节课的教学，两位教师都较为准确地理解了案例教学法的主要特点，其一就是教学内容的特殊性，其二就是教学方式的互动性与多元性。有的教师认为这节课的教学流程还是比较完整的，教学活动比较丰富，既有学生的自主学习学习，又有学生间的合作学习，而且还是在教师的指导下进行的，这样的课堂比较符合物理新课改的理念，效果不错。但是其中也有一些不足的地方，比如说在讨论的环节，有些题目比较简单，没什么思考性，学生的发言几乎差不多；还有就是，很多学生不会讨论，而有的教师缺少一定的教学经验和管理水平，很难控制讨论的走向，容易偏题；并且教学环节过多，不利于课堂重点内容的突出。还有的教师认为学生的兴趣很高，小组讨论的氛围也比较热烈。不足之处是课堂非常活跃，甚至有些浮躁，担心学生是否真正掌握了知识。

听课教师对本节课教学实施效果都做了较为中肯的点评，由此可知案例教学法的基本教学流程已比较符合新课标倡导的理念，有助于学生的学习兴趣的提高。同时，听课教师也分别提出了案例教学法实施过程中存在的问题以及课后学习可能存在的问题，认为在进行课堂教学时，由于教师缺乏教学经验和教育教学机制，容易产生使教学讨论的方向走偏的情况；学生讨论过程中设置的问题缺乏思考性；以及教学环节过多，容易导致重点内容不突出，这都是目前面临的问题。对此，教师应不断地学习，并在今后的课堂教学中不断反思，逐步提高自己的教学管理能力以及对教学内容的掌控能力。对于听课教师对案例教学的学生学习效果提出的担忧，通过以上对学生案例报告的分析以及作业情况的反馈可知，经过本节课的学习，学生的知识掌握水平较高，当然这也与本节课的学习内容有非常大的联系，这也提醒教师在以后运用案例教学法进行教学时除了对教学流程进行设计，更需要落实每个环节对学生掌握知识的设计。

由此可见，案例教学法的可行性与必要性。在教学过程中应该明确调查目的、调查对象以及调查内容。首先，调查目的。经查阅大量文献，本书发现国外的案例教学法之所以能成功实践，除了他们具备了强大的教学案例库资源、良好的教学辅助体系（教学配套设施、经费支持等）之外，最重要的还取决于学校的教育理念、学生基本素质以及授课教师的个人能力。案例教学法在高中物理课堂教学中能否成功实践，实践的过程中可能出现哪些问题，该教学的实践对于高中物理教学会产生什么样的实践价值是本次调查的目的所在。换言之，设计这次调查的目的就是为了了解现在高中物理课堂教学的现状，通过对学生的课堂学习情况的自查、教师教学情况的自述以及听课实录，对案例教学法在高中物理课堂教学的可行性和必要性进行探究。其次，调查对象。本次调查属于心理学调查范畴，因此为防止个体心理差异性带来的影响，本书分别对学生、教师以及课堂实际进行调查。最后，调查内容。本次调查的主要内容为当前高中物理课堂的教学现状。本书结合案例教学法教学流程的特点对课前准备、课堂实施、课后提升三方面进行了系统分类，编写了学生问卷的设计量表，并根据设计量表编撰了调查问卷以及教师访谈提纲，然后对学生发放了《基于案例教学法的高中物理课堂情况调查》问卷，对教师进行了《基于案例教学法的高中物理课堂教学访谈》调查，还进行了随堂观察与记录，以期了解案例教学法在高中物理课堂教学中的可行性。

相关人员针对调查问卷的信度及效度进行了分析，本次调查共发放《基于案例教学法的高中物理课堂情况调查》问卷148份，回收问卷148份，回收率100%，其中有效问卷141份，有效性95.3%。由调查问卷的设计量表可知，本问卷设计分为三个板块：课前准备的充分性、课堂教学的有效性和课后学习的系统性与及时性，旨在希望从学生视角下了解高中物理课堂现状，从学生表现、教师表现、课堂氛围、学生的学习期望等来判定案例教学法的可行性。研究结果的可信度和有效度主要取决于问卷自身的信度和效度，因此，在进行具体的调查研究之前，本书对该问卷进行了小样本调查，并对其信度和效度进行了分析研究。其中发放问卷48份，回收48份，回收率100%，有效问卷47份，有效性98%。

对于调查问卷信度分析而言，信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，一般多以内部一致性来表示该测验信度的高低，信度本身与测量结果的正确与否无关，信度系数越高即表示该测验的结果越一致、稳定与可靠。

对调查问卷的效度进行分析，问卷的效度是指该问卷能够准确测出所需考查内容的程度，测量结果显示与要考察的内容越吻合，则效度越高；反之，则效度越低。

如果问卷的信度、效度均达到指定要求，说明该问卷具有良好的内部一致性及信度，理论构思符合逻辑、层次分明、结构严谨，对研究变量、观测的指标做出了较为准确、严格的操作定义，具有良好的效度。

本书结合案例教学的相关特点对学生视角下的课堂现状进行了问卷调查，围绕案例教学流程调查结果进行分析。

1.课前准备

课前准备是案例教学的首要条件，课前学生个人良好的情绪、对学科的学习兴趣、课前的预习工作、对教师布置任务的完成情况，以及教师的课前准备意识等对于案例教学的实施有着非常重要的影响。

（1）学生情绪准备

情绪对人的影响是巨大的，兴趣是支持个体参与各种活动的重要内驱力，如果学生对案例教学毫无兴趣甚至有厌烦情绪，那么案例教学不仅会困难重重，而且会丧失其原本的教育意义。大部分学生认为物理与生活联系较为密切，且物理课的学习对生活有一定指导作用，比较认可物理的实用性。因此在物理课中，建议教师可以利用物理生活化的特点，多讲一些与生活有关的例子以增加学生对物理课的认识，并着力培养学生学以致用的能力。许多学生赞同将实例引入课堂，因为他们比较看重物理知识的实用性。还有很多学生表示他们喜欢物理的原因是有趣，而表示无所谓以及不喜欢物理的学生只有很少一部分。可见不论是由于物理的实用性还是趣味性，在物理课堂中引入生活实例是一种很受学生喜爱的方式。因此，教师在课堂举例子的时候应尽量多举一些有趣味性的实例以调动学生的积极情绪。

（2）教师课前准备(www.xing528.com)

教师的课前准备意识主要表现在教学内容的准备、教学器具的准备、时间的提前以及与学生的交流等方面，大部分学生对教师在课前的准备工作表示认可，可见当代物理教师具备较高的师德，具有一丝不苟的敬业精神。

2.课堂教学

课堂教学是指在课堂这一特定情境中由教师教和学生学组成的双边教学活动，教师围绕特定的教学目标、具体的教学内容，向学生传递知识、技能、传播思想文化；学生学习知识，接收文化熏陶、自我成长。课堂教学是教学理念、教学方法的实践基地，是教学设计的中心环节。案例教学法作为一种新兴的教学方法，有着自己特有的教学流程，对课堂的引入、师生的角色定位、案例的使用情况、教师常用的教学方法、教师教学机制、学生课堂参与等方面都有着自身的特点，同时也有自身的要求。本书针对以下方面进行学生的问卷调查。

（1）课堂引入方式

好的开始是成功的一半，课堂的引入方式对课堂教学的重要性不言而喻。常用的课堂引入方式有复习引入、问题引入、情境引入等等。一切的引入都离不开语言的组织，语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息、传递知识的工具。对于教育教学工作者来说，语言尤为重要，语言是教师课堂教育最直接最主要的表现手段。

（2）师生角色定位

新课标下师生角色发生了重大的转变，要求教师不再是传统的“教书匠”，而应该是课程建构的参与者、创造者和批判者；学生也不再是盛放知识的“容器”，而是知识的主动建构者。这与案例教学法中师生的角色定位理念一致，是教学相长的，一方面，教师是整个教学的主导者，掌握着教学进程，引导学生思考、组织讨论研究，进行总结、归纳；另一方面，在教学中通过共同研讨，不但可以发现自身的弱点，而且也可以从学生那里了解到大量感性材料。因此良好的师生角色定位对案例教学法的实施有重要的影响。有的学生认为自己在课堂上只是一个服从者，只负责听，不负责思考；有的学生认为课堂教学围绕教师进行，教师是课堂的主角。当然，认为自己是课堂主角的学生也有少数，也有部分学生认为教师是课堂的参与者、指导者。综合分析，可以确定的是当前物理课堂整体还是以“教师为主”的模式，这显然不符合新课改“以学生为主”的课堂理念。因此，使用案例教学法有助于转变这种不合理的师生角色定位。

（3）案例使用情况

案例是案例教学法的核心。在物理课堂中使用案例教学法就是在课堂中将一些实际的物理案例带入课堂，使学生围绕案例进行研讨的过程。这样一来，既可以丰富课堂知识，也可以增强学生的情感体验，并促进知识的建构。

总结调查情况，本书发现物理课堂现状具有以下几个特点：其一，高中生对物理案例表现出极大兴趣。“兴趣是学生最好的老师”，学生对案例表现出的极大兴趣是案例教学法在物理课堂实施的强大动力。其二，学校教学硬件设施精良。随着教学课程改革的大步推进，学校对于教学设施和实验设备的更新为教师由传统教学方法向新的教学方法转变提供了优越的条件和有利的外部环境。其三，教师教学素质出色。全面提高学生素质教育和科学素养的教育理念使得新形势下的教师在教学机制上表现出色，自身的组织能力、启发式的运用能力、驾驭课堂的能力以及教学反思能力都有所提高，为案例教学法在课堂中的顺利进行打下了坚实的基础。

当前的物理课堂表现出以下几点问题：其一，学生的物理生活化意识有待加强。其二，学生的诸多学习习惯有待提高，学习缺乏主动性。其三，师生课堂角色混乱，学生主体性不明。其四，学生课堂有效参与度较低，缺乏实质性互动。传统的教学方法多以教科书为载体，内容大多也偏向理论方面的讲授，而一些所谓的实践也不过是将一些物理知识在具体题目中的应用，学生自然不会认识到物理的实践性。而案例教学法则是以实际的案例进行教学，将生活中典型的物理案例带入课堂，从具体的实际案例出发，反过来分析其中所涉及的物理知识，这样一来，既能加深学生对知识的理解，同时也能真切地让学生感受到物理巨大的实践价值。从案例教学法的教学过程看，案例教学的实质是合作探究学习，让学生在自行分析案例的基础上，采取小组合作、角色扮演、班级讨论的形式进行的合作探究学习，这种教学方法对学习者提出了非常高的要求，但在这一过程中如若教师进行适当指导与监督，学生各方面的学习习惯将大幅度改善。在案例教学中，学生扮演着主动探究者的角色，他们通过对教师提供的案例进行分析和小组讨论，结合实际自行设计实验，总结规律，还需要把自己的分析成果在班级进行交流总结。教师不再是学习过程中的主角，而是在过程中扮演了主导和推动的角色，当学生遇到疑难时，启发学生的正确思路。可见，案例教学是教师和学生共同参与和共同学习的过程。通过以上分析可知，案例教学在高中物理课堂中的实施能够有效地解决物理课堂发现的问题，对高中物理课堂的实施具有重要意义。