自2004年开始的普通高中课程改革，提出了关于教学改革的理念，如重视学生体验和自主探究，关注三维目标的全面实现，注重激发学生的学习兴趣等。这些教学理念本身并没有问题，都是从发展学生能力、培养学生科学素养的角度提出的先进的教学理念。但是，教师对这些理念的理解常常流于表面和形式，在课堂上，会出现“为了探究而探究”“目标求全”“唯趣是图”等错误的教学行为。例如，教师为了实现“学生参与课堂，注重学生的发现学习”这一理念，在教学中，几乎是以“教师提问，学生回答”的方式推进教学的，教师希望所有结论的推出都是通过学生的“回答”得到的，这显然是曲解了新课程改革的教学理念，错误地、形式化地在课堂上运用大量的“一问一答”的方式进行教学，对于很多学生无法回答的问题教师并没有给予很好的铺垫和指引，给学生的学习造成很大的困难。
另外，在教学中，还存在“过分关注教学的进程”的问题，教师一味地按照自己的教学计划推进教学的进程，是为了达到所谓的高效课堂，即教师希望在一节课的时间内完成既定的教学计划。为了实现这样的目标，教师常常对学生在课堂上表现出的迷思概念和学习困难视而不见，担心因为“浪费时间”而耽误教学进程。例如，在分析为什么不能用小磁针N极的受力大小来测量磁感应强度时，学生回答，是因为小磁针的N极不能单独存在，所以不好测，教师否定了学生的答案，因为教师想让学生说出可以用通电导线测量，以引出下面的教学内容，但是，学生回答得并没有错误，学生确实已经说出了不能用小磁针的N极测量力的大小的原因，而且对于磁场的本质，学生已经有了隐约的感受，即没有像正电荷或负电荷那样单独存在的磁荷，其实，教师应该抓住学生的这个回答，就此展开讨论，并引导学生探究磁场确实不存在如电场的场源电荷那样的磁荷，由此可以说明，磁场是“无源”场，而电场是“有源”场这一物理本质。教师常常为了完成自己的教学计划，而忽略了课堂上学生反映出的重要信息，这并不是真正意义上的高效课堂。根据相关调查结果分析发现，尤其是在一些大赛课、公开课中，教师对学生本来就比较陌生，如果在课堂上不能随时关注学生的学习状况，及时帮助学生消除迷思概念，而只是为了达到评价的标准，一味地按计划实施教学，那课堂就变成了教师的表演，学生只是为了配合教师而出现在教室中，师生之间并没有发生真正的互动，即使是达到了各项评价指标，也不能称之为“一堂好课”。(www.xing528.com)
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