尽管大部分教师都能做到选择丰富的教学策略组织实施教学，但是深入分析会发现，教师对于教学策略的运用能力存在很大差异，有的教师只是为了运用某一策略或者为了达到课堂教学策略的丰富性而选择不同种类的策略，而对于应该在什么时候选择什么样的策略、如何根据课堂实际情况和学生的反应灵活调整策略、挖掘策略真正的教学价值的能力是欠缺的。由此导致在课堂上常常发生学生配合教师完成其既定的教学设计，而没有通过合适恰当的教学策略帮助学生学习物理学科内容的现象，这会给学生的学习造成很大的影响。例如，教师让学生在还没有获得关于“电场是什么”的认识时，就运用小组学习策略和问题讨论性策略让学生通过小组交流，找到感知电场的方案。但是，对于学生而言，在没有获得对于某一内容一定程度的感性认识的时候，也就是当学生对某一物理内容还很陌生的时候，教师让学生通过讨论找到研究这一内容的方案，这对学生来说，是一项不可能完成的任务。再如，教师给出研究问题，请学生思考和讨论，并要求小组形成统一意见，然后全班交流，并请学生说出表示电场强弱的物理量。其实，教师应该在发现学生有不统一的意见时，及时了解学生之间的分歧，根据学生表现出的问题及时调整自己的教学策略，这正是了解学生迷思概念的好时机，但是教师一味地要求学生达成一致的意见，并依然按照自己的教学计划赶进度，忽视学生表现出的困境和分歧。
教师在不考虑学生学习特征的情况下，生硬地运用既定的教学策略组织教学，表现出教师对教学策略驾驭能力的欠缺，也同时反映出教师对学生学习特征的不了解和不重视。很多教师对于教学策略的运用，还停留在表面的水平，还没有达到熟练掌握、变化自如的水平，也就是说，教师还没有把教学策略内化成自己的教学能力，无法根据具体教学内容的性质和不同学生的学习特征等选择恰当有效的教学策略，也无法在面对课堂上突发状况的时候，随时调整自己的教学策略。最终导致这些丰富的教学策略，无法在核心内容和学生之间建立起紧密有效的联系，更无法发挥应有的作用。(www.xing528.com)
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