课程标准和教材的挖掘与剖析

课程标准是教师教学的参考依据，是选择教学内容难度、广度与深度的标尺。然而，在很多实际的课堂教学中，明显体现出教师对课程标准的不关注，从而导致低效课堂教学的发生。例如，在电场这一内容中，试探电荷的引入，其实是一种理想模型科学方法的运用，在课标中，要求“体会科学研究中的理想模型方法”，“体会”属于体验性要求的反应水平，要在经历基础上表达感受、态度和价值判断并做出相应反应。这就要求教师要让学生充分感受这种科学方法，然而有的教师既没有提到“理想模型”这一科学方法，也没有让学生通过实验或视频等充分感受这种科学方法的思想，甚至在教学中，教师在演示实验中，引入的并不是试探电荷，而是体积和电量都很大的带电体，这给学生理解理想模型方法造成了困难。由此看出，教师在教学中，更多地关注教学的知识技能目标，对课标中规定的体验性目标关注度不够。而这些体验性的教学内容，对学生理解物理概念、规律等知识技能性内容起到重要的积淀作用。

在第三部研究结果中可以分析出教材中，不同版本的教材，对于物理核心内容的呈现存在较大差异。尤其在概念、规律的运用情境的设置、科学方法的呈现、为教学过程提供应有的教学素材等方面，呈现水平参差不齐。这就要求教师不能只以某一版本教材为依据设计教学，而应围绕具体内容和学生的学习特征等因素，挖掘更多丰富有效的材料，帮助学生更好地理解教学内容。例如，在人教版教材中，对于感应电动势的产生，都是以“导线切割磁感线产生感应电动势”的方式进行呈现的，但就其本质，感应电动势的产生应该是由于变化的磁场引起的，即跟磁通量的变化率有关。在教学中，教师应当很好地把握感应电动势的产生机理，并围绕这一本质，带领学生探究感应电动势与磁通量的变化率之间的定量关系。有的教师还在课堂练习中，进一步得到了“导线切割磁感线产生感应电动势”这种特殊情况下的感应电动势的表达式，由此足见教师对教材进行了深入的挖掘，也反映出教师对核心内容的学科本质有十分准确的把握。另外，教材是教师和学生学习的参考依据，但是，分析发现，在教材中，对于物理内容的学科本质，基本没有太多的体现，其实，包括课程标准中，对于核心物理内容的学科本质也没有明确的要求。但是，通过研究，我们已经知道，学科本质对于核心内容教学的重要性。这就要求教师必须透过教材中呈现的具体物理知识，去深入挖掘其背后的学科本质，因为，学生的学习依赖于教师的教学，只有教师深入挖掘了教材中物理知识的学科本质，学生才有可能透过教师，学懂这些知识。这是对教师专业素养提出的要求和考验。(www.xing528.com)

通过分析发现，即使以某一版本的教材为依据展开教学，也存在教师对教材挖掘不深的现象。例如，关于电场强度的内容，教材在讨论电场中不同位置、不同电荷量的电荷受力情况时，进行了讨论。但在教材中，明确提出，这种讨论，是一种“猜想和假设”，它的正确性有待实验的检验。这就提示教师在组织教学时，应该通过实验探究，来引导学生建立定量的分析和讨论，并以实验现象和数据为佐证。但是，在实际教学中，并不是所有教师都能做到这一点。例如，在教学中，对于这个讨论过程，教师都没有进行定量的实验验证，只是通过视频演示，定性地观察到试探电荷的电荷量发生变化时，所受到的力有变化，但是否成正比的关系，无从得知。在学生实验时，因为操作不当、实验误差等，有学生得出了错误结论，教师则是要求学生通过讨论得到一致的结果，所以，这样并没有做到教材中的要求。