深度洞察学生的理解与分析

学生是教师教学的对象，同时也是教学活动的主体，教师的教必须围绕学生展开，抛开学生的教学设计和实施是没有意义的。然而，即使教师在课堂教学之前，能够基于对学生学习特征的了解做出相应的设计和安排，但是在实施教学的过程中，还是会发现，学生反映出各种各样的疑惑和问题是教师始料未及的，但是，要想保证教学活动的顺利进行，教师又无法绕开学生的问题，必须帮助学生有效地解决这些问题。这就要求教师必须具备在课堂上敏锐地发现学生的学习困惑并帮助学生解决困惑，以及根据学生表现及时调整教学计划的能力。

通过分析发现，教师的灵活应变能力的水平存在很大差异。例如，学生觉得自己的二极管不发亮是因为电路发生了断路，教师的处理方式是发给学生电流表，请学生自己检查电路，一方面锻炼学生动手检查电路的能力，另一方面给学生自己检查错误的机会，这对学生能力的培养和自信心的建立非常重要。教师在上课之前，没有想到学生会有这样的疑问，但是，当学生提出问题时，教师立即做出了判断，并提供学生解决方案，这个研究结果可以表现出这位教师关注学生、以学生为教学中心的理念，而且，也表明这位教师具有较好的处理课堂突发状况的能力。又如，学生认为通电导线受力跟通电导线的长度有关，但对这个长度到底指哪一段，并不清楚，其实是对磁场的本质了解不够，教师没有对此进行分析和解释，而是继续按照计划实施教学。这个研究结果可以反映出，这位教师一方面不关注学生在课堂上表现出的迷思概念，只希望自己的教学计划能在课堂时间内完成；另一方面，可能也与教师自身的能力有关，教师将自己的注意力更多地放在如何按照教学计划推进教学进程，没有更多的精力去关注学生，也就不可能发现学生存在学习困难了。正如相关专家与学者在《给教师的建议》中所言：“在上课时，教师不仅要注意自己的关于本门学科的思路，而且要注意学生……教师知道的东西应当比他要讲给学生的东西多10倍、20倍。那样一来，他在上课时的言语就会运用自如，学生感知这些信息就不太费力；这时，处于教师注意中心的就不是自己的讲述，而是学生的思维情况。这时，教师从学生的眼光里就能看出他们懂了还是没有懂。如果有必要，他就迅速地变换讲法。”(www.xing528.com)

也就是说，教师对于学生学习特征的不关注，可能是由于教师对于学生表现出的学习特征没有足够的重视，更重要的，可能是因为教师在课堂上“无暇顾及”学生的学习状态。这与教师对核心内容的理解、对课标与教材的把握、对教学策略的运用能力有着密切的联系，也就是说，如果教师对核心内容的本质没有透彻的理解，对课标教材没有熟练的把握，不能灵活运用或及时调整教学策略，那么，教师在课堂教学上，只能完全依靠既定的教学计划，不能处理预料之外的“突发状况”，教师在课堂上也只能把所有精力放在如何将教学计划付诸实践的问题上，没有更多的时间精力去关注学生，即使发现了学生存在困难，也只能“视而不见”了。由此看来，教师对学生学习特征的理解与分析能力，也是影响核心内容教学的重要因素，而教师能否做到关注学生的学习，及时帮助学生解决问题，又与教师自身的能力息息相关。