课堂教学分析维度的具体特征解析

经过深入分析后发现，许多课堂教学在学科内容本质、学科科学方法、学生学习特征及教学策略方面都存在如上所述的特征。而且，进一步挖掘分析结果可知，这四个方面，在课堂中并不是彼此独立的，而是相互影响、相互依存的。以下将对学科内容和学科教学这两个维度的四个方面的表现情况进行详细的分析，并总结出这四个方面以及内容类型、课型之间的相互联系。

1.“学科内容本质”方面

在学科内容本质方面，除了教师因为自身对学科本质的理解有误而导致错误的教学行为外，其他教师都能够在课堂上或多或少地体现核心内容的学科本质，只是表现程度和水平存在差异。这说明，教师能够认识到学科内容本质的重要性，并在课堂上有所体现，但限于个人能力、客观因素等方面的影响，对学科本质的呈现水平存在差异。从内容类型的角度来看，教师在规律课上对学科本质的体现要略优于概念课，这一方面与物理概念和规律的特点有关，物理概念是经过抽象和概括的物理现象的内在属性，而物理规律反映了在一定条件下某些物理概念之间内在的、必然的联系，从这一点上来说，物理规律本身就反映了一种概念间的本质关系，其学科本质比较容易呈现，而物理概念的概括性和抽象度较高，如果教师不加以重视，就容易使其只停留在表面的理解，而忽视其深刻的内在本质。但是，从根本上讲，这还是与教师的教学有关系。从课型的角度来看，在大赛课中，教师对学科本质都能有所体现，只是程度和水平有所不同。所以，无论是物理概念课、物理规律课、大赛课或常规课，要想使学生对其学科本质有透彻深刻的理解，都离不开教师对学科本质的高度重视和准确把握。

2.“学科科学方法”方面

在学科科学方法方面，不同的课堂之间存在较大的差异。而在内容类型和课型两个方面，对于科学方法的体现水平，也并没有表现出明显的特征。但是，与学科内容本质的呈现相比，教师对于学科内容本质的重视程度和呈现水平要明显优于科学方法，这主要与课标、教材对科学方法的呈现方式有关，与各种考试评价指标有关，还与教师的教学理念等因素有关。通过分析课标和教材发现，课标对于科学方法所应达到的水平并没有清晰的规定，而教材对于科学方法又多以隐性的方式呈现，再加上教师对于科学方法本身没有足够的重视，不清楚科学方法对于学生学习理解物理内容、提高素养等方面的重要性等。这种种的原因导致在高中物理核心内容的课堂教学中，科学方法没有得到应有的重视。(www.xing528.com)

3.“学生学习特征”方面

在学生学习特征方面，与科学方法的情况相似，不同的课堂之间差异较大，但在内容类型和课型上并没有明显的差异。由此看来，对于学生学习特征的把握和关注，最关键的就是教师的影响。通过对课堂教学的分析发现，教师教学的对象是学生，如果教师不关注学生的学习特征，只是一味地按照自己的教学设计推进教学，很大程度上，就已注定了教学的失败。只有关注了学生的学习特征，根据学生的学习状态，随时调整和跟进教学，才有可能顺利完成教学。

4.“教学策略”方面

从以上内容可以直观地看出，课堂教学在学科内容本质、学科科学方法、学生学习特征这三个方面的表现水平存在明显的差异，但是，在教学策略方面，只能看出教师选择的教学策略的种类不同而已，无法直接看出其策略的实施效果如何。但是，通过对具体教学情境进行深入分析后发现，教师对教学策略的实施效果，与其在学科内容本质、学科科学方法、学生学习特征这三个方面的表现水平有极大关系。即使选择了同样的教学策略，如果在其他三个方面的表现水平不同，教学策略在课堂上所发挥的教学效果就会千差万别。因此，可以通过学科内容本质、学科科学方法、学生学习特征这三个方面的表现情况，来判断教师教学策略的运用效果。