实践与分类——高中物理校本课程体系的多元化构建

1.将探究课堂交给学生

在进行科学探究教学的时候，教师应该是一个指导者的身份，而不是自己设计好探究流程，让学生根据学案去走流程。教师可能害怕将课堂交给学生，学生会比较自由散漫从而完不成学习任务。但是，只要教师规范好课堂纪律，与学生形成默契，学生是可以进行探究的，而且效果不错。在心理发展方面，高中生的思维处在最活跃的时期，创造性也有了质的飞跃，动手能力等各方面的能力是人的一生中的“黄金时期”。因此，科学探究式的教学是非常适合他们的，作为一名老师，不应该再去压抑他们探究的天性与欲望，而应该提供更多的机会。

2.合理设计探究内容，有效利用探究时间

教师应该根据教学计划，合理地设计探究内容，哪节课需要探究，哪节课需要到实验室让学生自主探究，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究都需要教师提前做好教学设计，充分地做好准备，不必每节课都要探究，也不必每个探究环节都有所涉及，更不用严格按照科学探究的流程走下来。教师应该根据教学内容合理地安排需要探究的部分。这样一来，探究内容精要简明，探究效率有所提高，探究时间也会得到合理应用。

3.激发学生对科学探究的兴趣，培养学生的科学探究态度

在进行科学探究教学时，教师应该注意创造能够激发学生科学探究兴趣的情境，将课堂交给学生，让学生真正地亲身去探究，培养他们对于科学探究的态度。教师应该循循善诱，精确地感知学生的思维。提出问题后不要为了赶进度就将正确答案宣之于口，这个时候学生的头脑里可能正迸发出灵感，正要自己尝试去解决这个问题。所以教师应该做的，是针对本节课学的知识点，做好充足的铺垫，营造出适合探究的课堂氛围。

4.注重各个科学探究能力要素的培养

在提出问题与做出假设方面，教师为了课堂进度，常常会自己提出问题，让同学们做出假设，因此我们可以创设丰富的物理情境，引发学生的认知冲突，激发学生的兴趣，让他们自己提出有价值的物理问题。请同学们针对自己提出的问题进行假设，必要的时候，教师给提示，明确提出的问题与做出的假设之间的关系。当然，进行假设是为了不使学生漫无目的地“瞎猜想”，教师可以适当地与学生一起回顾与这一节课要探究的内容相关的知识，以便让学生在科学的知识背景下进行探究。保证课堂的探究气氛民主和谐，使同学们能够畅所欲言，并且针对同学们的问题与假设开展讨论，教师进行评估以确定问题是否有价值以及假设是否合理。(www.xing528.com)

在制订实验方案与获取信息方面，在平常的教学中，教师通常会讲授实验方案或者下发实验探究学案，上面写有详细的步骤，同学们按照实验步骤进行实验。在进行科学探究教学时，可以让同学们自由讨论，小组合作设计实验方案。当然，在这个过程中教师依然要注意指导，补充必要的知识。例如，第一次使用打点计时器的时候，教师应该先讲解其工作原理等。让学生交流自己的实验方案，其他小组进行提问，找出方案中的不足之处，然后一起想办法解决，必要的时候可以进行辩论。教师要在学生讨论的关键时刻进行引导，保证探究的大方向不变，保证科学探究的科学性。师生可以一起总结并设计出完善的实验方案，明确所要收集的实验数据。进行实验的时候，教师应在一旁给予指导。在进行完传统物理实验之后，可以进行一些利用现代信息技术的辅助实验，如传感器实验等，加深学生对于这个探究结论的理解。

教师应该教会学生如何去处理收集到的信息，如何通过信息得出探究结论，而不是将结论直接呈现给学生。教师不应再充当科学探究的包办者，而应当是引导者。因此我们可以先请同学们交流自己的实验数据，并根据实验数据分析能够得出哪些结论。其他小组进行补充，发表自己收集到的不同实验数据，得出的不同实验结果。可以在做完传统实验后，再做一些利用现代信息技术的实验，不应该只局限于传统实验。对于那些跟课本结论不一致的数据也应该足够重视，请同学们自己分析得出异常数据的原因。敢于质疑，有利于学生发展严谨的思维能力。

在交流合作与评估反思方面，很多教师认为得出探究结论后，探究教学就结束了，而忽视了交流合作与反思的重要性。交流合作有利于培养学生的合作能力，能够使探究更有效地进行，而反思可以使学生思考自己此次探究的不足，为以后的探究性学习积累经验。因此，在得出结论后，教师可以先总结结论，然后请同学们分析自己的结论与理论上的结论有哪些不同。针对不同，交流讨论，反思自己在实验中可能导致误差的步骤。让每个小组进行自评和互评，总结这次探究中的经验以及不足。最后提出改进的实验方案，如果时间充裕，可以再次进行实验。

明确课程基本类型，实现课程的多元化。实现高中物理校本课程体系的多元化，首先要对校本课程进行明确的分类。我们可以从知识拓展、职业技能培训、跨学科兴趣培养与社会实践能力培养这四方面出发设计课程体系。知识拓展型课程旨在满足部分学有余力的学生进行进一步探究的需求，让学生形成更为厚实的知识基础。职业技能课程旨在满足部分学生的专业倾向需求，让学生的动手能力、生活技能与职业技术得以提升。跨学科的兴趣课程旨在满足学生综合发展的需要，挖掘学生的个性潜能，提高学生的综合素质。社会实践课程旨在引导学生从物理走向社会，培养学生的实践能力、科学与人文素养，以及社会责任感。

综合多种资源渠道，实现课程的开放性。高中学校对于物理校本课程体系的规划不仅要结合校本实际，还要充分整合社会与网络等多种资源渠道，构建开放型的高中物理校本课程体系，与国家课程一起形成较为完备的课程体系。生源较好的高中学校可以基本完善这四类校本课程的建设，丰富课程数量以满足学生，尤其是个性特长较为突出的学生的学习需求。生源相对较差的高中学校可以尝试开发更多的职业技能课程、跨学科的兴趣课程以及社会实践课程，以增强学生的物理学习兴趣，发展专业技能，提高综合素质。加强与高等学校、中等职业学校、科研机构、社会机构及相关企业的合作。充分拓宽网络课程的开发渠道，如引进国内外精品网络在线课程。还可以针对学生情况，鼓励教师开发开发一些课前预习导练、疑难解答、专题复习等与必修、选修课程相关的线上网络课程。

优化课程体系资源，实现课程的精品化。高中学校构建多元化的校本课程体系，容易呈现课程种类繁杂、课程内容陈旧等特点。为了体现课程内容的有效性，实现课程资源的精品化是前提。注意课程资源的基础性与层次性。参照新课程标准与考试大纲（学科教学指导意见），把握必修、选修课程对于知识与能力要求的深广度，删减重复、非主干、过于烦琐、过于难解答的教学内容。注意校本课程对必修、选修教学内容的补充与延伸，形成结构合理、层次递进的课程体系格局。注意课程资源的应用性和有效性。

高中物理个性化教学不仅要关注学生不同的选考情况，还要关注学生的学习基础与学习进度差异，根据学生的实时学习情况，有针对性地实施分类分层教学。学校可以综合考量学生的个性化差异，根据三类个性化差异来源，对学生进行分类分层排班，在备课、上课、作业布置与学习评价中实施分类分层教学。