课堂教学研究中的数据处理探究

1.学科内容本质方面

为了更加深入研究课堂教学，我们有必要将每一个具体的教学行为放入整节课的具体情境中去分析。对课堂录像进行了上述的第一次编码后，研究运用描述体系的编码方式，从不同的维度，对课堂教学进行二次编码。教师对物理本质理解的偏差，会把学生指引到离学科本质越来越远的道路上，无法帮助学生理解抽象的物理概念。如果再次强化表面特征，并且错误地将具有物质性的物理概念与人的心理精神层面的特性作类比，就会让那些本来就抽象的概念变得不可捉摸，这对学生后续学习相关内容非常不利，可能给学生的学习造成极大的认知障碍。而且，教师对本质理解得不到位，会导致演示性策略的失效。由此说明，教师对于物理学科内容本质的把握情况如何，直接影响其教学效果的优劣。

2.“学科科学方法”方面

教师能够对于科学方法进行恰当的运用和强调，但也存在因为教师语言的不规范而产生误导，使学生产生疑问。这再一次说明，在教学中，教师必须规范自己的语言，这种规范是建立在教师对物理学科内容的理解准确、到位的基础上的。

3.“学生学习特征”方面(www.xing528.com)

在教师让学生分小组讨论方案时，学生的基本思路是正确的，但是，问题就在于，从学生的回答看出，学生更愿意去关注它们最终的结果，而忽略过程。但是，教师对于学生反映出的理解障碍，不但没有纠正和解释，反而给予了肯定，这就给学生的理解又增加了困难。在这一教学情境中，反映出教师对学生学习特征的不了解和不重视。

4.“教学策略”方面

教师运用问题讨论性策略，带领学生，通过回忆初中学习相关物理知识的方式，来找到研究方法，就此得到其基本性质。分析发现，教师完全没有留给学生思考的时间和空间，只是在学生偶然说出了可以引入下一个内容的“答案”时，就迅速进入下个环节，看似是与学生一起讨论研究方法，但是在教师与学生这一问一答，看似流畅的教学过程中，教师跳跃和忽略掉了很多重要的问题，而这些问题却是学生理解概念的关键所在，因为当学生对这一系列问题有了清楚的认识后，自然而然地就能得到答案。真正高效的课堂教学，是学生对于教学内容真正意义上的理解和接受，而不是教师在规定时间内完成了既定的教学计划和任务，如果不考虑学生是否真正学会和懂得某一物理内容，而只是一味按部就班地推进教学进程，就容易把课堂教学做成“夹生饭”，学生也只是被动地跟进教师的教学安排。